基于多元化發展的日語口語課程建設探究與實踐

黃敏

摘要：關于教學，提倡個性化、自主化、互動化和系統化的理念已得到公認，在日語口語課程建設中，重視課堂建設固然必要，重視可利用時間遠遠多于課堂的課外建設更值得關注和探討。將課堂內教育和課堂外教育有效結合，形成互為補充之勢，為學生創造愉快、滿足多元需求的會話環境是日語口語教育的重要任務。

關鍵詞：自主化；多元化；日本文化體驗；日語角

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0163-02

日語能夠學好，綜合運用能力能夠得到提高，傳統的單詞、語法的習得、運用等語言因素是首要的，而非語言因素在外語學習中所發揮的作用也不容小覷。語言是交流的工具，有交流的機會、有愿意交流的對象、有值得交流的話題這三大非語言要素的提供和創造是口語課程建設的重要目標和任務，而愉悅和興趣是讓大家保持交流欲望、主動開口的最好導師，因此選取有趣有現實意義的話題、創造讓學生愿意積極展開交流的課內課外環境成了口語課程建設最重要的任務。可是回顧現實，日語專業會話課程每周一次，每次90分鐘的高校是很常見的，即使采取20人以下的小班集體授課模式，平均到每個學生也只有4—5分鐘，如果因為課程被壓縮、合班等原因，課堂人數超過30人，每個學生一周的課堂練習時間將低于3分鐘，教師很難與學生形成一對一、充分良好的互動，口語課程就變得形同虛設，效果堪憂。如何正視和解決課堂時間有限、練習不足這一問題成了迫切的課題，因此本文以上海海洋大學日語口語（1—4）的校級課程建設為例，以多元發展和重視非語言因素為切入點，淺析初級會話課程課內建設和課外建設的具體措施和邊際效益。

一、近年來已實行的教學改革與基本措施

1.對分課堂和同行聽課制度的推行。近年已推行教學改革，調整課程設置，將日語口語課程的設置從一年級第2學期提前到第1學期下半學期開始，原則上全部由外教承擔口語課程教學任務。提倡在具體情境設定下的語言技能訓練和會話練習，通過運用對分課堂等時下學生感興趣的教學方式，將課堂重心由教師“教”轉移到學生“學”和“練”上。采用角色扮演、任務學習、合作學習、課堂討論等方法，為學生提供自然而豐富多彩的日語交流模式。同時引導學生從跨文化的角度去解讀日本社會、了解日本人的心理和思維方式，從而提高語言運用準確率，達到在異文化背景下相互理解和溝通的目的。堅持貫徹同行聽課制度，每學期不但課程負責人會到外教的口語課堂上去聽課，日語系其他教師也會去觀摩外教課堂，反過來外教也親臨觀摩中方教師的課堂，互相取長補短，探討交流。并由系部領導牽線搭橋，讓外教去附近大學聽其他日籍教師上課，以達到互相借鑒、不斷提升的目的。

2.開放日語實訓室。校內現有語音教學實驗室10間、同聲傳譯實訓室1間，另外還有專供本專業使用的日語實訓室1間。同聲傳譯實訓室為訓練翻譯技能提供了良好的模擬訓練平臺，在同聲傳譯或口語課程進行技能訓練時，教師可以利用設備模擬各類翻譯現場或會議現場，幫助學生在觀摩模擬的同時獲得扎實的實戰演練機會。

二、課程建設過程和新措施

在已有建設成果的基礎上，本次課程建設秉承細致化、個性化和實用化的原則，展開多次調查，把握實際情況和學生內心需求，在課堂建設上采取調整教學安排的措施，在課外建設上除了開展傳統競賽項目之外，還積極打造新的交流平臺以彌補課內時間不足的缺憾。

1.進行實況調查。在課程建設初期和末期，面向教師和學生分別進行了多次調查，為采取后續措施做準備。首先與任課教師深入交流，邀請同時擔任初級口語和高級口語課程的另一名外教加入團隊，聽取不同口語階段任課教師的意見。并邀請多位中方教師隨堂聽課，共同探討現存問題和今后的對策。其次，針對一、二年級同學和少數三年級同學展開初步調查，了解不同年級學生的需求和困擾，并通過中期座談會、舉辦各類活動，隨時隨機進行調查和個別交談，了解學生的真實感想和建議，在此基礎上對教學方法和教學安排進行調整，思考課外建設措施。最后，在項目建設后期再次對各年級同學進行調查，請2015級、2016級和2017級日語（幾乎全班）的同學提交了對日語口語課程的感想和建議。通過幾次調查和結果匯總，發現學生的需求雖然多種多樣，但共同的感想主要集中在以下幾點：①希望看到豐富多彩的影像、圖文類教學資料；②喜歡輕松愉快自由的上課形式；③喜歡包含日常用語和日本文化內容的對話；④迫切希望增加會話的時間和機會。學生們的要求和愿望并沒有多少出人意料之處，可見解決一些基本同時也是最重要的問題是日語口語課程建設一直以來的重要任務。

2.調整教學安排。學生人數多，課堂時間有限，可是又要兼顧書本內容和補充內容，盡量讓所有學生都有機會充分練習，因此經過多次商量和觀察，最后將教學具體展開過程大致設定如下：①確定會話主題，圍繞該話題觀看影像資料，一般會選用符合學生實際能力的5分鐘左右的視頻，觀看后大家自主發言，展開討論，由任課教師總結中日觀點的相同點和異同點；②任課教師和兩三名同學以小組的形式進行即興會話演示，保證每堂課能參與演示的學生人數達到一半左右；③給出一個新主題，讓所有同學自主分組討論，任課教師巡回參與，最后由每組選派一名代表總結發言；④練習課本內容，完成書本教學任務；⑤詢問學生感興趣的會話主題，為下次課程做準備。

3.建立課外互動平臺。在課程建設前，已實現小班化教學，口語課程每次上課人數控制在15人之內，由于2014年新教學計劃開始實施，增加了一些新課程，口語課被壓縮，每次上課人數超過30人，學生練習機會大為減少，這對口語課程建設非常不利。經過反復協商，中方教師和日方教師齊心合力，決定增加課外互動機會進行彌補，最終商定在堅持朗讀比賽、演講比賽、配音大賽、日劇大賽和卡拉OK大賽等傳統競賽項目的基礎上重新開辟以下三個途徑：①建立微信群，師生以及各年級學生隨時互動，文字語音并用，以彌補課內練習不足的缺憾，增加交流意識和自信。②定期開展文化體驗活動，通過試穿浴衣，舉辦茶道、花道，制作壽司、章魚小丸子、關東煮、素面等日本傳統美食，提升學生對日語及日本文化的興趣，展開口語交流。③每周舉辦兩次日語角，一次是非正規的形式，由外教秦老師持續多年，地點可以是食堂、圖書館或教室等任何合適的地方，話題也沒有限定，大家隨意閑聊，吸引了一些高年級學生和低年級有日語基礎的學生。另一次以正規形式舉辦，以日方外教為主、中方教師為輔，日語系所有教師均參與其中，每周二6點在日語實訓室開始，至少會有一位日方教師和一位中方教師到場指導，有時還會邀請日本留學生及其他學院教師參加，主要吸引了一二年級的學生，因此每次都會特意邀請幾位高年級同學來參加。

三、課程建設成果和反思

本課程建設由中方和日方教師共同參與，歷時將近兩年，改善了以往對日方教師上課情況和效果把握不夠充分的狀況。與其他課程相比，日方教師的口語課生動有趣，容易吸引學生興趣和好評，因此也掩蓋了隨意松散、課堂內容偏少的缺點。通過一系列調查和多次交流，日方教師揚長避短，及時調整規范了課堂教學方法，對中國大學教育和大學生的內心需求有了更多的了解，口語課程訓練內容的廣度和深度都得到了大幅提升。興趣是最好的導師，本課程建設過程中非常重視非語言因素對口語練習的影響，大力推行微信群、日本文化體驗和日語角三個課外平臺，以調動學生的參與意識，培養他們對日本語言和文化的興趣，最終使他們的會話能力和交流能力得到顯著提升。

四、結語

關于外語教學法，傳統的教學方法和時下流行的教學方法層出不窮，提倡個性化、自主化、互動化和系統化的理念已得到公認，在本次日語口語課程建設過程中，我們意識到不僅僅要合理綜合多種教學方法，應用到課堂建設，更要重視可利用時間遠遠多于課堂的課外建設。而ARCS教學模式，即通過提高關注力（Attention），建立關聯性（Relevance），提高自信心（Cofidence），形成滿足感（Satis-faction）來培養學習動機，強調重視并努力解決學習者的學習動機問題的教學理念，給予了我們有益的啟示和動力。課程建設中，我們重視在改善課堂教學方法的同時，努力開辟新渠道、堅持多元發展來滿足學生口語練習的需求，從而激發學習興趣和自主學習意識，取得了良好的效果。課外建設對于口語課程建設來說不可或缺，如何開辟課外建設的新途徑，是今后值得繼續探究和思考的重要課題。