混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

安繼芳　戴紅　于寧

摘要：在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相輔相成的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在投入方面使用在線時(shí)長(zhǎng)、資源瀏覽率和作業(yè)提交及時(shí)性作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，在產(chǎn)出方面使用階段測(cè)試成績(jī)、論壇發(fā)帖數(shù)和綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，并使用層次分析法確定了各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)計(jì)算機(jī)；評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）32-0266-03

一、引言

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，MOODLE、BlackBoard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越發(fā)揮“資源共享、學(xué)習(xí)支持、小組協(xié)作、師生交互”等一系列的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的記錄。基于這樣的平臺(tái)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，授課教師可以更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力0。過(guò)去單純基于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也應(yīng)該隨著這種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，過(guò)渡到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課堂教學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在已有的研究中，張生建立了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的培訓(xùn)模型和評(píng)價(jià)模型，并首次使用AHP層級(jí)分析法建立了教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在余勝泉提出的基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)評(píng)價(jià)模型中，對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括策略、態(tài)度、資源利用、答疑情況和交互程度；學(xué)習(xí)結(jié)果包括作業(yè)和考試兩個(gè)評(píng)價(jià)子項(xiàng)。魏順平在胡藝齡等人的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究成果的基礎(chǔ)上，與在線輔導(dǎo)教師共同確定了從“學(xué)習(xí)投入”和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”兩大維度來(lái)對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文在借鑒單純?cè)诰€學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)之上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，完成混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

（一）構(gòu)建原則

在構(gòu)建課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，我們按照“以學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)”、“指標(biāo)要具有獨(dú)立性”、“指標(biāo)要可測(cè)量”三個(gè)原則進(jìn)行構(gòu)建。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)課程的基本單位，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)值。評(píng)價(jià)指標(biāo)框架可以選取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)值通過(guò)一定的計(jì)算方法，得出這門課程各項(xiàng)得分或最終的評(píng)價(jià)得分。

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性考核結(jié)果，還要關(guān)注其過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。本文借鑒了魏順平提出的從“學(xué)習(xí)投入”和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”兩大維度來(lái)對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本思想，在目前我院使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，將指標(biāo)控制在兩個(gè)等級(jí)。初步擬定了課堂教學(xué)與BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，如表1所示。并且，為了最終計(jì)算方便，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)都折算為百分制進(jìn)行評(píng)分。

三、使用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重

在確定了指標(biāo)框架中的一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)之后，我們采用了常用的層次分析法來(lái)確定指標(biāo)權(quán)重。共分為五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）確定兩兩對(duì)比的分值表

本研究采用5級(jí)分制的賦值表，等級(jí)越高表示該指標(biāo)越重要。具體的重要性標(biāo)度含義如表2所示。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

采用問(wèn)卷形式讓有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)指標(biāo)的重要性程度進(jìn)行兩兩比較，并根據(jù)其認(rèn)為的重要程度給定分值。將學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的多位教師，分為兩組，分別將兩兩比較結(jié)果進(jìn)行討論，選取最符合的1至5尺度值。

（三）獲得判斷矩陣

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，通過(guò)兩組教師“一級(jí)指標(biāo)兩兩比較的分值”組成的矩陣，取其平均值，得到一個(gè)一級(jí)指標(biāo)總的判斷矩陣為：A=■

兩組教師“二級(jí)指標(biāo)兩兩比較的分值”組成的矩陣，取其平均值，得到二級(jí)指標(biāo)總的判斷矩陣分別為：B1B2B3=■

B4B5B6=■

（四）計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

本研究采用規(guī)范列平均法（也稱和法）判斷矩陣權(quán)重。即用判斷矩陣中各行相對(duì)重要性等級(jí)之和除以所有等級(jí)之和，得出該指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中所占的比重。

通過(guò)計(jì)算得到兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值為WA=■，前三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值為W■=■，后三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值為W■=■。

（五）一致性檢驗(yàn)

由于兩組教師在認(rèn)識(shí)上存在差異，上述判斷矩陣可能具有不一致性，因此，必須采用一致性檢驗(yàn)方法對(duì)判斷矩陣的偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，從而確定判斷矩陣是否可接受。

當(dāng)一致性比例CR小于0.10時(shí)，可以認(rèn)為判斷矩陣具有一致性，從而才能接受由判斷矩陣獲得的指標(biāo)權(quán)重。經(jīng)過(guò)計(jì)算，由問(wèn)卷產(chǎn)生的指標(biāo)權(quán)重均小于0.1，權(quán)重有效。

四、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

經(jīng)過(guò)上述五個(gè)步驟，最終得到混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所述。從指標(biāo)權(quán)重來(lái)看，“作業(yè)提交及時(shí)性（B2）”“階段測(cè)試成績(jī)（B4）”“綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)（B6）”指標(biāo)權(quán)重較高，是衡量學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的核心指標(biāo)，但是，作為課堂教學(xué)之外的補(bǔ)充，“在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”、“資源瀏覽率”及“論壇發(fā)帖數(shù)”這三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得的指標(biāo)，也在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中起到了促進(jìn)作用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，增加學(xué)習(xí)投入具有不容忽視的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相輔相成的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整。全新的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂學(xué)習(xí)之外，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，增加學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，也幫助教師通過(guò)更有廣度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理建設(shè)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

使用這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系計(jì)算后得到的學(xué)生成績(jī)，可以作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，與傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式相結(jié)合，最終得到學(xué)生整門課程的總評(píng)成績(jī)。本文所述的構(gòu)建過(guò)程，根據(jù)不同的課程及平臺(tái)基礎(chǔ)，可以選擇不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)完成，從而得到更具有適應(yīng)性的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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