互動式案例教學法在微觀經濟學教學中的應用

郭若藝

摘要：地方獨立院校對專業基礎課程《微觀經濟學》的應用性要求不斷提高，案例教學法應用于微觀經濟學教學是最長用的實踐應用。通過調查分析了微觀經濟學目前教學中存在的突出問題，結合案例教學實踐和相關文獻，以期提高案例教學質量。

關鍵詞：案例教學；互動式；微觀經濟學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0181-03

一、引言

案例教學法起源于美國哈佛商學院，上個世紀80年代引入我國以來，逐步被廣泛運用于醫學、經管類等專業的各個層次學位培養和教學中。從多年的實踐來看，案例教學法是不同于傳統課堂理論講授的新型教學方法，它將學生納入模擬的現實生活案例場景，通過組織學生分析和討論、互動和交流來進行學習，從而達到啟迪理論和啟迪思維的目的。案例教學法與傳統課堂講授方式的教學方法相輔相成，兩者結合才能使微觀經濟學教學效果更好。

二、微觀經濟學案例教學效果評價情況

（一）問卷及數據來源說明

調查問卷分為兩個部分，第一部分內容為學生基本信息，包括學生的專業、學號、姓名，第二部分為問卷調查的主體，共計12個問題涉及“學”、“教”和“果”三個方面內容，其中“學”主要包括學生對案例教學的認知程度和認可接受態度；“教”主要有教師案例教學環節設計和實施方式；“果”則是指例教學的效果和影響因素。

本次調查范圍包括武漢設計工程學校商學院2015級物流管理和人力資源兩個專業四個自然班共計124名學生，商學院女生比重偏大，約占生源的50%，而且文理兼收。最終全部收回有效問卷調查124份，有效問卷占問卷總數的100%。

（二）案例教學問卷調查結果分析

通過問卷調查，從中了解學生對微觀經濟學案例教學運用的信息反饋，分析案例教學的效果和教學過程中存在的問題、影響因素及改進措施。為后續微觀經濟學教學質量提升和教學改革提供一定的依據和借鑒。

第一，調查學生中82.1%對案例教學有所了解，而且63.7%的學生認為教師在授課中較多（50%以上）地運用了案例教學，只有4%的學生認為教師極少（25%以下）用到案例教學?？梢娍傮w來看，學生對教師的案例教學在“教”上的認知程度比較高，有一定的心理建設。

第二，在案例教學的方式上，62.1%的學生更愿意教師將傳統理論講授和案例互動方式兩者結合在一起授課，且82.9%的學生表示會積極參與課堂互動，貼近生活中的經濟現象為素材的案例對學生的吸引力最大，比重占到60.9%，國內外最新經濟事件的案例對學生也有很高的吸引力，比重為36.7。在案例呈現方式上，60%的學生偏好視覺和視聽的直觀沖擊，90%以上的學生喜歡“嗟來之食”，接受教師整理和準備好的案例資料。由此可以看出，大部分學生在案例教學的“學”的過程中還是呈現出了一定的積極主動性。

第三，案例教學的效果值得肯定。62.9%的學生表示會有意運用所學知識解釋生活中的經濟現象，其中少數（5.6%）會經常學以致用，由此可見學生具有將理論與實踐相結合的意向，并通過案例教學得到了較好的鍛煉，案例教學的“果”得到了一定體現。

三、微觀經濟學案例教學中普遍存在的問題

從調查結果看，在微觀經濟學課程中引入了案例教學后，一定程度上激發了學生的學習積極性，收到了相應的教學效果。結合筆者的實際教學經驗和對現有相關文獻的梳理，討論與總結了現行微觀經濟學案例教學中存在的問題如下：

（一）教師實施案例教學積極性不高和能力有待提升

首先，教師實施案例教學積極性不高?？蒲谐晒俏覈咝＝處熉毞Q評聘的重要指標，案例研發需要耗費教師大量的時間和精力，且不計入研究成果，因此教師在案例研發上缺乏動力。這樣，一方面導致了微觀經濟學案例教學中案例本身質量不高，另一方面導致案例教學中教師直接引用國外教材中現存的經典案例，或是沿用過時的與經濟社會嚴重脫節的陳舊案例，或是直接采用財經新聞資訊材料。外在考核機制不完善導致教師研發案例積極性不高。

其次，教師案例教學實踐經驗不足。案例教學的特點在于通過分析和討論案例提高學生的判斷、分析和表達能力，借助案例分析理解相關理論知識，并學以致用，能夠解決實際問題。這就要求教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有一定的實踐經驗和管理協調能力。首先，我國高校教師多為學術型人才，普遍缺乏企業真正實戰經驗，即便在當前獨立院校應用型學科建設轉型的背景下，雙師型教師也只是在企業掛職實習，真正參與企業實戰的可能性不大。因此，要求學術型教師培養出高質量應用型人才挑戰性太大。其次，由于案例教學實踐經驗不足，難免導致案例教學方法運用不當。將案例教學法混同于舉例教學法，片面認為在講授理論知識的同時加入現實生活相關現象的講解就是案例教學法。

最后，教師很難平衡傳統教學法與案例教學法在整個微觀經濟學課程教學中的合理運用，容易導致兩種極端情況，一種是過重強調傳統教學法忽略了案例教學法的運用和效果發揮，另一種則相反，在教學中過于依賴案例教學法，同時，由于經驗不足，案例教學環節設計不可避免地空洞乏味，無法激發學生的興趣和互動熱情，反而浪費了大量課堂時間，使案例教學流于形式。這兩種傾向都會使案例教學效果大打折扣。

（二）學生主動參與案例教學互動的積極性不高

1.案例教學中師生互動不足，降低了學生參與互動的積極性。案例教學法相較于傳統教學法更注重課堂互動，既包括教師引導學生的互動，也包括學生與學生討論的互動，受傳統教學方式的影響，在案例教學中教師可能仍處于主導地位，從問題提出、案例講解、思路總結等都是老師在講，學生在聽，學生唯一參與的就是按既定的方法分析問題，既缺少老師引導學生的互動，也沒有學生與學生之間討論的互動，學生在整個案例分析過程中參與度明顯不足，沒有發揮學生在案例教學中的主導地位作用，也沒有達到案例教學的真正效果。由此可見，案例教學中缺少師生互動和學生長期處于被動地位，造成了學生主動參與的積極性不高。

2.課程學習時間安排不合理，影響了學生參與互動的積極性。目前，我國高校大部分專業微觀經濟學課程一般都是在大一下學期開設，這樣就造成了兩個方面的問題，一是同期在學高數和微積分的知識需要現學現用到微觀經濟學課程中，如彈性論的邊際分析和供求關系的均衡分析，無疑增加了學習微觀經濟學課程的難度，對其學習的積極性難免有一定打壓。二是對剛入學的低年級學生而言，習慣了高中時灌輸式的被動教學方式，案例教學需要學生主動參與案例分析與討論，并且運用所學經濟學理論知識分析現實經濟現象。思維方式和學習模式的改變，學生需要一個適應緩沖期，加之教師調動學生積極參與案例討論的能力有限，這種不科學的課程教學時間安排，在一定程度上降低了案例教學的預期效果。

四、提高微觀經濟學案例教學質量的對策

（一）創設有利的案例教學環境

1.完善案例教學設施。討論是案例教學的核心環節，為保證案例教學中案例討論的效果，需要不斷完善案例教學環境，配備適合小組討論的教學設施，比如小型空間教室，便于師生互動的半圓形或馬蹄形桌椅，方便討論時記錄的移動白板和教師總結時板書的移動黑板，還有用于區分不同小組的掛布。另外案例教學過程中，除了運用多媒體教學設備，有時還會需要相關網絡資源鏈接，如我校教學過程中教室電腦限制訪問互聯網，從而影響案例教學法的質量。

2.合理安排案例教學學時。在獨立院校向培養應用型人才目標轉型的背景下，翻轉課堂實踐廣泛運用于學科基礎課的教學中，而案例教學法是對翻轉課堂的較好實驗。因此，有必要對傳統教學目標和模式下的課程設置進行優化設計。具體到微觀經濟學課程優化設置而言，主要從以下兩個方面著手：一是以分析、解決實際經濟問題需要為依據，拓寬經濟理論知識涵蓋面，根據經濟實際發展適當增刪章節內容；二是適當提高實務性章節案例教學比重，比如供求均衡、效用論和市場結構等章節內容，可較多安排案例教學環節，同時輔以課堂理論講授，使學生能較順利地從傳統教學模式過渡到案例教學模式。

（二）開發適合本校學生的案例庫

1.組建案例教學團隊，建立案例研討制度。案例教學法應用于翻轉課堂實踐，需要經歷課前自主學習、課上知識內化和課后知識固化三個階段。這對教師學術水平和實踐能力提出了較高的要求，一個微觀經濟學討論式案例的開發、設計和實施一般需要兩三個月的時間，是件非常耗時費力的事情。即使教學經驗豐富的任課教師憑一己之力也很難順利完成，因此，需要像完成科研項目一樣，組建案例教學團隊，發揮團隊分工協作能力，集體研發案例庫，并定期召開案例研發討論交流會，分享案例研發成果和共同商討解決對策，形成常規化和制度化的案例研討機制。

2.挖掘本土化案例，提高案例庫質量。案例是案例教學的基本分析討論內容，案例質量的高低直接影響案例教學效果水平。從上述的問題分析中可以看出，目前真正適合微觀經濟學教學的高質量本土化案例數量少，且更新速度慢，這使得案例教學與社會實際嚴重脫節。本著“洋為中用、古為今用、開拓創新”的原則，經歷“借鑒、吸收、創新”的過程逐步建立具有中國特色、與時俱進的經濟學案例庫。建立高質量的案例庫可從以下三個方面進行：（1）借鑒和提煉國外經典案例，根據我國國情進行適當改編，既能保證案例反映最新的經濟理論，使之與國際接軌，又能使學生參與案例討論時不至于感到“水土不服”。（2）收集和整理國內經典經濟學案例，尤其是改革開放以來的經濟學熱點和難點問題，并進行修正和翻新，力求舊瓶裝新酒。（3）追蹤最新社會經濟現象和建立在社會調查基礎之上，創建具有中國特色和時代特征的本土化案例。

（三）提高教師案例教學水平

1.加強教學技能，提升案例質量。案例教學不再是教師的一言堂，需要教師從課堂演講者逐漸轉變為傾聽者。既要有深厚的理論知識設計案例分析，引導學生思考，點評總結學生案例分析結論，更要有有效組織和掌控課堂案例教學的能力。靈活處理案例討論中出現的冷場、跑題、爭執等問題，要求教師必須具備相當的實踐經驗和嫻熟的課堂駕馭能力。案例教學研究目前還處于探討階段，大部分教師對案例教學的技能有待進一步提高，因此，有必要對教師進行案例教學實踐技能的相關培訓，比如院校出臺相關政策支持教師參加國內案例教學研討會、參與兄弟院校案例教學合作交流，尤其是到企業開展實踐給予政策和經費支持。

2.精心編排教學案例，提高案例教學效果。案例質量和教學方式是案例教學的基本載體，也是吸引學生積極參與的基礎。在案例的編排和教學方式上既要科學慎重也要足夠吸引學生。第一，將故事性案例作為每章知識的導入口，理論授課之前就呈現給學生，以引導學生直觀了解本章知識要點，增強學生學習的趣味性。第二，討論式案例適合在某個重難點知識講解時穿插出現，將討論主權交給學生后教師注意引導學生對相關知識點的理解。第三，辯論式的案例適合出現在相關理論知識點學習結束之后，為進一步拓寬相關知識面，也可以在某幾章知識點學習完成后，為啟發學生獨立思考和辯證思維能力，對一些具有爭議的熱點經濟現象或開放式話題進行辯證討論，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

3.優化教學環節設計，激發學生積極性。首先，在案例教學設計上注意適量原則，把握好理論講授和案例討論的學時分配。理論講授是案例討論的基礎，案例討論是對理論講授的應用。同時，兩者教學時間先后安排上既要考慮知識點之間的銜接，又要照顧學生學習效率周期，避免出現學習疲勞。其次，靈活運用多媒體設備輔助教學。盡量采用多種形式呈現案例，如整理成文檔打印發放給學生，制作成10-20分鐘的視頻短片播放，或制作成簡潔美觀的幻燈片展示給學生等，以滿足大部分學生更愿意以視頻播放和幻燈片的形式了解案例的心理。最后，案例討論中，鼓勵所有學生積極參與，尤其指定不愛發言的學生參與討論制定問題，獎勵案例互動表現優秀者。

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