高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構建

龔仲幸　鄭慧俊　魏春海

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是當今行業(yè)企業(yè)對人才的需求，高職院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是必然之路。結合園藝技術專業(yè)建設提出構建漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的內容融入公共基礎課，根據(jù)專業(yè)性質確定教學內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)全過程融入學生課堂教學項目設計，將大學生社團及創(chuàng)意集市作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的載體，實訓基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，課內外結合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0262-03

2015年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出，學校要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2016年教育部印發(fā)了《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，提出健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進包括通識課、專業(yè)課在內的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。同年，高職教育網(wǎng)發(fā)布了高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。這些信息無不告訴我們，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)迫在眉睫。

如何有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹以學生為中心的思想，融入高職教學的全過程，改革現(xiàn)有的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，既是當前社會、企業(yè)需求對高職教育的迫切需要，也是高職教育在人才培養(yǎng)過程中對新一代大學生的更高層次的要求。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.新一代大學生的學習特點分析。新一代大學生的年齡基本在“95后”，而且很快就是“00后”了，這是一個有個性、張揚、缺乏沉穩(wěn)、有創(chuàng)造性的群體。他們不缺乏對新鮮事物的接受能力，但需要我們創(chuàng)造一個適合他們的學習環(huán)境，讓他們接受挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)平臺的真實性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體主要有學校開設的創(chuàng)業(yè)能力課程、專業(yè)課程、競賽類活動和校園的社團活動。大部分學校都會開設如SYB、創(chuàng)業(yè)基礎教育等課程，學生在第二課堂也會參與社團或競賽類活動，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的好載體。浙江省進行了創(chuàng)業(yè)大賽及挑戰(zhàn)杯等活動促進學生了解職業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實踐證明，對這種創(chuàng)業(yè)講座和比賽，學生反響很強烈，但大多只是一時的激情，不能持續(xù)存在。另外，參加比賽的也是極少數(shù)學生。更甚的是，學生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有的是教師的項目，無法轉化為企業(yè)成果，用做學生的創(chuàng)業(yè)。因此，這樣的平臺建設需要學校有更持久的政策保障。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平有待提高。高職院校缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、來自企業(yè)一線的專業(yè)教師，因此缺乏經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師，教師本身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想意識不強，即便有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課，也因主講教師缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷而成為紙上談兵。課程體系缺乏完整的設計與創(chuàng)新，缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系，等等，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不夠，學生難以真正從課程上有所突破，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與課堂教學融合不夠，教學方法手段單一。課堂是學生在校生活中待的時間最長的地方，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要改變傳統(tǒng)的課堂教學，引入企業(yè)的真實項目或營造情景教學，改變傳統(tǒng)的教學模式。注重教學方法的靈活應用，調動學生參與課堂的積極性。通過以學生為主體的課堂教學改革，將課堂變成教師與學生共同探討問題的場所，積極引導學生進行思考，尤其是創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

二、構建漸進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是教學的載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將這些內涵的培養(yǎng)融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，繼而融入課程，構建完整的漸進式體系。以此，我們將實踐過程分為四個階段。

第一階段，面向所有學生開設創(chuàng)業(yè)教育基礎課。在全校的公共平臺課中開設創(chuàng)業(yè)教育類基礎課程，使之成為人才培養(yǎng)方案的一部分，可以包括職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)認知等課程。該類課程主要進行普識性創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生內心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，屬于必修類課程。同時，各專業(yè)根據(jù)具體情況以選修的方式開設SYB創(chuàng)業(yè)培訓類課程，對于有意向創(chuàng)業(yè)的學生給予另一個平臺。

第二階段，面向所有學生。在課程教學內容的安排上，要根據(jù)企業(yè)的真實項目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容融入課程教學中，尤其是在核心課程的教學設計中，教學內容的安排不應該僅僅停留在技能的訓練上，而需要在真實項目操作中增加成本管理、物品市場調研、創(chuàng)新意識、團隊合作等理念的學習，培養(yǎng)學生的綜合素質。

第三階段，面向有專業(yè)興趣的學生。依托協(xié)會或社團，結合專業(yè)的學習，積極開展與專業(yè)相關的活動，如插花技能大賽、組合盆栽比賽、葉脈制作、手捧花制作等。通過這些活動，學生積累了一定的專業(yè)知識，可以在合適的時間進行微信或校園售賣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識和創(chuàng)新思維。

第四階段，模擬演練。學校要為有意向創(chuàng)業(yè)的學生團隊專門設立自負盈虧的創(chuàng)業(yè)團隊，給學生一個獨立操作的空間，全程由學生自行管理、完成產(chǎn)品的開發(fā)與銷售，自負盈虧。通過一年的模擬演練，使學生熟悉產(chǎn)品的開發(fā)流程、采購、經(jīng)營與銷售，在條件允許的情況下，學生可以申請成立公司。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入課堂的具體措施

1.校企合作，引入優(yōu)質資源于課程項目。職業(yè)教育中較為流行的項目教學法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法之一。通過引入企業(yè)真實的項目，以任務引領的方式促使學生更加積極、有目標地自主完成實踐訓練，并形成自身特有的知識體系的構建，充分培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新性。通過項目教學，引導學生在實踐探索中理解新知識、新技術、新工藝，創(chuàng)新拓展，直至熟練地應用知識。

通過近幾年專業(yè)與企業(yè)合作中選擇優(yōu)質資源項目，將真實項目融入課堂教學，可以較好地促進學生的學習興趣。但在項目選擇時，要充分考慮3個主體——學生、企業(yè)和學校。首先是學生，教學是以學生為主體的課堂，所以要以學生為中心，充分考慮項目實施時的趣味性，項目的趣味性特質能激發(fā)學生的學習興趣，而避免單純的重復勞動，注重項目實施時的創(chuàng)新性。其次項目操作要能體現(xiàn)專業(yè)的核心技能目標，因為我們最終是為培養(yǎng)學生的技能服務的。第二個考慮因素是企業(yè)，確定項目時，對于企業(yè)一定是有利潤的，符合市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，也就是產(chǎn)品是市場需要的。第三是在選擇項目實施時，要充分考慮學校的自身條件，如勞動力對項目實施的影響和場地的實際條件，如園藝植物的安全——越夏越冬和煩瑣的人工勞動問題。

通過長時間的積累，每個專業(yè)可以積累一個項目資源庫，根據(jù)產(chǎn)業(yè)市場經(jīng)濟的需求及時淘汰不符合市場需求的項目，不斷重構課堂的真實項目。我校園藝技術專業(yè)自2013年起不斷引入新項目，如小綠植的簡單組盆、多肉組合盆栽、觀葉植物組合盆栽、創(chuàng)意栽培作品、造型盆景組合，隨著真實項目的不斷引入，每個項目均能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)融入課堂教學。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)不可能在課堂上通過“滿堂灌”的方式來實現(xiàn)，更強調學生自主探索學習、自主設計、實踐操作的方式，一切以學生為主體，讓學生做中學、學中做，在不斷的實踐操作中學習、鞏固和提高。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向所有學生，融入基礎平臺課程。該課程面向專業(yè)的所有學生，實施期間突出各專業(yè)的自身特點。創(chuàng)業(yè)教育課程應以專業(yè)為基礎，開拓與專業(yè)相關的項目，如市場調研也應針對本專業(yè)相關的產(chǎn)品進行市場調研，讓學生為學習專業(yè)課程打下良好的基礎。SYB創(chuàng)業(yè)講座則邀請專業(yè)界知名企業(yè)、有影響力的人士或者優(yōu)秀畢業(yè)生代表為在校生開設創(chuàng)業(yè)講座，從校外的資源影響學生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)課程的教學設計。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程的主導方向。根據(jù)學生在校期間的核心技能要求，通過項目引領、任務驅動的教學手段，引導學生學習項目策劃、市場調研、項目運行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學，與企業(yè)不斷溝通與交流。在項目籌劃中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，給予學生一定寬度的項目操作原則，留足可發(fā)揮的空間。在學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，注重在教學過程中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，學生能通過網(wǎng)絡平臺獲取需要完成的作品案例，教師可事先提供學生所需要的文本、圖片或視頻等資料，通過課余時間，學生通過網(wǎng)絡搜索、查找相關的資料，形成初步的實施方案帶到課堂上來，通過交流與探討形成成熟的方案并予以實施。在整個教學過程中，以學生課前自學、課中探索研討的教學過程，充分體現(xiàn)了學生學中做、做中學的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)中，要充分引入真實的案例，尤其是典型的本專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)學生的案例，收集學生創(chuàng)業(yè)過程中成功與失敗的案例，作為教學的素材開拓學生的眼界。在核心技能的訓練中，融入職業(yè)素養(yǎng)、組織管理能力和成本控制意識。職業(yè)素養(yǎng)的融入可以整體提升學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)“小老板”的氣質。組織管理能力可以通過分組實施方案時，培養(yǎng)組長對組員的協(xié)調管理能力，自己能做得好，不一定能把團隊帶好。而成本控制意識是每個創(chuàng)業(yè)者都需要考慮的要素，我們做不到面面俱到，但能夠在學生的意識中了解成本，尤其是在人工成本突飛猛進的今天，更加應該具備成本的最大節(jié)約化、利潤的最大化的概念。因此，課程建設要不斷地通過企業(yè)調研、畢業(yè)生回訪等措施結合現(xiàn)有的學院關于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的政策精神，考慮專業(yè)特點和杭州市區(qū)域經(jīng)濟特色、市場對人才的需求，不斷修訂人才培養(yǎng)方案。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內容融入專業(yè)教學過程，調整教學計劃設置、更新教學內容、改革教學方法和手段等環(huán)節(jié)。著眼于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育、專業(yè)教育相融合，重視教育教學質量與人才培養(yǎng)質量的提高，同時通過真實項目實施，也在不斷地訓練專業(yè)教師的教學能力。教師首先要能消化企業(yè)對項目的真實需求，將項目巧妙地轉化為教學項目，教師作為課堂的“導演”引導學生一步一步地將項目進行完美地實施。其次，通過這樣的實踐訓練，教師在教學過程中可以不斷改進教學方法和教學手段，提升教師的教學業(yè)務水平。同時，通過這樣的項目實施，在與企業(yè)的不斷溝通和交流中，也是不斷提升專業(yè)影響力的過程。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向部分學生，融入學生的課外活動。豐富多彩的課外活動可以為學生個性化發(fā)展提供更多的途徑，學生在自主選擇、積極參與的過程中培養(yǎng)專業(yè)興趣、自信心和成就感。在充分利用課內培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，可以利用學生的課外時間，讓學生參與各類活動，并將這些活動與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結合。如大學生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，就是利用第二課堂，教師指導學生進行市場調研、產(chǎn)品規(guī)劃、企業(yè)管理策劃、企業(yè)運營策劃的訓練。部分學生依托競賽類項目，積極進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有的能成功孵化為創(chuàng)業(yè)項目。目前，各大院校均有較為豐富的社團組織，在近幾年的社團活動中我們發(fā)現(xiàn)，社團的組織運營基本是由學生自行負責和設計的，除了業(yè)余特長的社團可以訓練學生的組織管理能力、責任意識外，在社團和創(chuàng)意集市的運作過程中，建議指導教師指導學生融入專業(yè)的元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，如學生積極進行市場調研、開發(fā)新的產(chǎn)品項目來進行創(chuàng)新實施。在這樣的項目運作過程中，學生全程參與了項目的策劃、創(chuàng)意、實施、銷售、管理，培養(yǎng)了學生的管理理念、創(chuàng)新意識（作品均由學生自己動手制作）、成本核算和交流與溝通的能力。杭州職業(yè)技術學院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，借助大學生創(chuàng)意集市，為學生前期的創(chuàng)業(yè)積累一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。大學生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)投資，免費為在校大學生提供攤位，通過學生自主管理、自主運行，培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)意集市的攤位是免租金，固定時間，只要你有無限創(chuàng)意，認真做好市場調研，并將產(chǎn)品與周邊學生、居民的日常生活相吻合，作為一種創(chuàng)業(yè)的歷練是很好的基礎條件。課外創(chuàng)業(yè)教育的引領不僅為學生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也提供了較好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感，而這種心理培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

（4）院校要為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建基礎平臺。以創(chuàng)業(yè)帶動學業(yè)，以學業(yè)帶動就業(yè)。除了要有一套完整的具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體系外，還需要為學生提供一個基礎平臺。大部分高職院校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設立了創(chuàng)業(yè)園，但也存在普遍性的問題，如創(chuàng)業(yè)園的準入制度，創(chuàng)業(yè)園本應是為在校生提供一個良好的創(chuàng)業(yè)孵化的平臺，而曾經(jīng)在創(chuàng)業(yè)園注冊過公司的則更多的是畢業(yè)好幾年的學生，在校生想入駐創(chuàng)業(yè)園時，因場地問題起不到培養(yǎng)新團隊的作用。園藝專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，創(chuàng)業(yè)園內的場地只能作為辦公場地，而學生更需要的是大棚作為創(chuàng)業(yè)基地，因此專業(yè)為有創(chuàng)業(yè)意想的學生無償提供苗圃場地，作為前期孵化創(chuàng)業(yè)項目的場地，同時為了更好地規(guī)避以上問題，園藝技術實訓基地在審核中明確規(guī)定，申請人必須是在校生。

總之，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成的，需要形成一個科學合理的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)處處融入課程教學中，尤其是教師在項目設計時，要將企業(yè)的真實項目融入課程，作為真實的項目引領課程，讓學生體會企業(yè)的標準，將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)深入骨髓。

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