環境類專業課堂教學中多元化教學方法的實踐應用

尹海國　張海涵　李偉　葉磊　朱陸莉

摘要：本文針對我校環境類專業學生特點，提出傳統課堂講授式教學法，與啟發式、案例式、參與式和微課式教學法組合使用的多元化教學方法，將其運用在環境類專業某課堂教學之中，并給出了各個教學方法的具體實施案例。通過問卷調研、學生評教和考試成績分析相結合的評價方法，驗證了多元化教學模式在環境類專業課堂教學中的適用性和有效性。項目研究成果可為環境類及其相關專業課堂教學方法的研究提供一定的參考。

關鍵詞：環境類專業；課堂教學；教學方法；多元化；實踐應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0188-02

一、環境類專業特點

隨著國家“節能減排”戰略方針的制定，以及近些年“霧霾”現象的出現，環境類專業的重要性與日俱增，專業學生就業率全校領先，每年招收本科生規模約500人。為了培養學生的這種創新性的意識，就要求在環境類專業課堂教學中，不能僅僅采用以授課教師為主體的課堂講授式教學方法。而對于學生的調研也發現，約67%的同學對現有單一課堂講授式教學方法表示不滿意，特別是在高年級學生中，某些課程的不滿意率甚至達到了近80%，它們愿意嘗試、甚至是自創新的教學方法。為此，筆者將多元化教學方法運用在環境類專業的課堂教學之中，相關研究結論也可在其他學科類專業中推廣應用。

二、多元化教學方法選擇

前期調研結果表明，高校授課教師中采用單一課堂講授式方法授課的比重高達90%。而多元化教學方法指的是在傳統課堂講授式的基礎上，融入一種或幾種其他的教學方法。這些教學方法包括啟發式、參與式、探究式、專題式、案例式和實踐式教學法，以及近些年新興的微課式教學法等7種。

筆者就我校環境類專業學生對這些教學方法的認知度進行了問卷調研。結果表明，學生對各類教學方法認知度的排序為啟發式68.9%、案例式63.9%、參與式57.8%、實踐式49.4%、探究式48.3%、專題式47.2%、微課式44.4%。而在想要增加的教學方法數目方面，想要增加2種的比例最高，占比42.8%；想要增加3種的其次、占比36.1%。基于以上調研數據，筆者結合授課課程特點，選擇學生認知度最高的啟發式、案例式和參與式三種教學方法來進行多元化教學方法的實踐應用。

三、多元化教學方法運用

以我校建筑環境與能源應用工程專業為例，在本專業1—3班《通風與空氣污染控制》課程中應用上述多元化教學方法。同時，為了對比授課效果，4—5班本課程講授過程只應用傳統的課堂講授式教學方法，作為對照組。兩組學生在年齡、性別、生源地、入學成績等方面沒有顯著性的差異。給出各個教學方法的具體實施案例如下。

（一）啟發式教學法

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學要求和學生實際，以啟發學生的思維為核心，引導學生去分析和解答問題，進而調動學生學習的主動性和積極性，培養其獨立思考和研究能力的教學方法。啟發式教學的關鍵在于為課程所講授知識設置對應的問題情境，因此需要在課本知識基礎上補充對應的知識背景，并且這類背景知識最好是生活化的情境，使學生很容易聯想到，進而啟發他們思考背景之后對應的課本知識點。

在啟發式教學法的應用過程中，筆者首先將該方法應用到了課程簡介之中，由時下非常熱點的“霧霾”現象以及學生們所熟知的紀錄片“穹頂之下”入手，讓學生了解《通風與空氣污染控制》課程學習的意義，以及思考如何采用課程所需的方法來解決時下的熱點問題，在此過程中培養他們對本門課程的學習興趣。

（二）案例式教學法

案例式教學法又叫情景式教學法，是指學生在教師引導下圍繞某個案例進行分析、討論或者是計算，進而學習處理問題和解決矛盾技巧的教學方法。與傳統課堂教授式方法相比，案例式教學法能夠通過學生對重要定義、原理、計算公式等的具體應用，來調動他們解決問題的積極性，進而加深對書本知識的理解。

我校建筑環境與能源應用工程專業的培養特色在于實踐教學，相關主干課程都配備有對應的課程設計環節。因此筆者將課程設計內容融合到對應知識點的講解之處，進行案例教學。例如，在講授“不同氣流組織形式對比”時，將往屆學生課程設計中送風系統應用的側送風和下送風設計方案圖紙分別進行展示，對比分析兩個設計方案各自的優缺點，以加深學生對兩種氣流組織形式適用性的理解。同時，選擇兩類設計方案中成績分別為優、良、中和及格的案例進行比較，討論他們獲得相應成績的原因和一份好的課程設計在氣流組織設計方面所應具備的因素；而在講授“熱風平衡計算”時，則對課程設計計算說明書中對應的內容進行案例展示，將課本枯燥的計算公式與實際案例相結合，來使學生了解計算公式中每個組成部分計算的意義以及在設計案例中對應的計算內容，以加深學生對公式的理解和運用能力。

（三）參與式教學法

參與式教學法是指在明確教學目標的前提下，由教師引導、突出學生主體地位，鼓勵學生積極主動、創造性地參與教學過程，師生相互協作完成教學任務的教學方法。筆者主要采用學生參與授課這一模式應用參與式教學法，將所授課程中的一個相對獨立且內容便于平行劃分的“柜式排風罩和外部吸氣罩”章節分成5個部分，在授課前一周將本章節的教學目標和任務安排給推選出來的5個同學，由他們帶領各自的小組來準備授課內容和制作課件。然后根據教學安排由他們進行授課內容的講解，而筆者則作為學生學習。實踐表明，5位學生不單單是采用課堂講授法講授對應的內容，并且在授課過程中也應用到了筆者前期采用的啟發式教學等其他方法進行授課，這在一定程度上表明了學生對多元化教學方法的認可。

（四）微課式教學法

微課教學模式是近幾年新型的一種課堂教學方式，他是運用信息技術，將授課內容中的重要知識點做成時長5—10分鐘的微課視頻，然后反應到課堂中某教學環節或供學生自主學習。微課作為信息化的教學手段很容易被當代學生所接受，因此在所授課程中進行了微課教學的試點應用。

筆者將所授課程中的“全面通風”知識點做成了一個約10分鐘的微課視頻，內容包含全面通風概念的引出，全面通風的定義、分類、設計應用和課程總結及思考幾個部分的內容。視頻中融入了概念講解的網絡剪切畫，定義講解所拍攝的視頻，分類講解用到的原理圖和設計應用展示的實地拍攝圖片等多種信息化元素，同時為視頻課件內容添加了動畫方案，對重要講述內容加入了字幕提示。授課效果表明，學生對這一新型的信息化授課方式產生了較大的興趣。但微課式教學法本質上屬于輔助教學法，應用規模上需要做合理的控制，同時視頻制作水平的高低直接影響到它的教學效果，因此微課式教學法的應用需要控制好“度”。

四、多元化教學方法應用效果

授課完成后，筆者就所授班級學生對多元化教學方法的應用效果進行了問卷調研，總體來說絕大多數學生對應用多元化教學方法的課堂教學模式表示認同；學生評教方面，授課教師的評教分數由之前學期的89.79分，提升到了授課學期的93.21分，學生對授課教師的認可度有顯著提升；考試成績方面，采用多元化教學方法授課的班級，卷面不及格率為7.77%、總評分數不及格率為0%，未采用多元化方法授課的對照班級卷面不及格率為10.52%、總評分數不及格率為5.26%。因此，多元化教學方法的應用對學生考試成績的提升有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].武漢大學博士學位論文，2012.

[2]曹長德.啟發式教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.