關于網絡環境下混合式教學模式的思考

王愛敏

摘要：隨著當下教育教學信息化的逐步發展，網絡式教學與傳統課堂式教學優勢互補的混合式教學方法已被廣泛應用。混合式教育教學模式，教師既可以通過在線課堂傳授基本的知識技能，也可以在課后運用網絡完成備課，布置、檢查和批改學生作業并答疑。學生除了在校內課堂跟隨教師學習外，課下可以回家在線學習、做作業、討論問題、在線答疑等。此模式在滿足了學生自主學習需要的同時，亦發揮了教師的主導作用。本文在闡釋了混合式學習概念和原理的基礎上，研究了網絡環境下混合式學習的基本方式，探究了混合式學習教學構成的結構內涵，敘述了混合式學習課程設計的應用實踐。

關鍵詞：混合式教學；在線學習；實踐和應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0246-02

一、網絡環境下混合式學習的基本方式

1.在線教學和傳統教學的優勢結合，提升學生的認知效果。當下教育的信息化程度飛速發展，信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。伴隨著第一輪研究與實踐的熱潮的退去，人們漸漸地回歸了理性。網絡學習具有教學資源豐富多樣、交流便利、友好互動等獨特優勢。如今大家共同關注的問題是怎樣充分體現在線學習的主動參與性，如何充分發揮教師的引導作用、人格魅力、學習和研究方法滲透的優勢。在這個大背景下，混合式學習的概念由此誕生。所謂Blending Learning就是要把熟知的學習方法的優勢和E-learning的優勢相結合，既要充分發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導意義，也要充分重視學生作為學習主體的能動、積極和創造性。Blending Learning是一種學習理念的提升，此種提升可以使學生的認知方式發生變化，教師的教學模式、策略、角色都會發生相應的改變，充分利用好在線教學和傳統教學的優勢結合可以提升學生的認知效果。

2.根據各自的水平需要，進行有效的信息篩選學習和交流。計算機網絡技術已逐漸滲透到社會的各個領域。混合式學習是網絡學習中的一種較新的學習模式，是現代教學發展的趨勢。社會的迅猛發展，要求教學培養的學生在網絡環境下具有自主學習能力，這也是教學的重點之一。在網絡的大環境下，學生可以根據自己的學習水平和知識的需要，選擇網絡上的有效信息進行篩選和交流，并在虛擬的網絡交際中靈活、自主地運用所學的語言，達到學生自主學習能力的快速提升和學習效率的提高。“混合式學習是學習理念的一種提升，這種提升改變了學生認知的方式和教師的教學模式、策略和角色轉變，其核心是根據不同問題、要求，采取不同方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要以最小的代價換取利益的最大化”。

二、混合式學習的教學構成要素內涵

1.大學課程混合式教學結構中的教師。大學課程混合式教學模式是用面對面的傳統的課堂教學和網絡學習構成的。時間的劃分，教學內容的具體設計，都需要教師自主構建和引導。教師的角色也就由此分成了線上電子教師和面授課堂兩種類型。面授課堂即面對面同步教學，這種教學的優勢就是可以發揮教師自身的技能、人格語言魅力以及師生情感交流，這是線上教學所不具備的，集中體現了教師的主導作用。網絡授課要求教師完成從傳統的知識與技能授課者到數字化網絡課程制作者和開發者的角色轉換。如視頻課件的制作，組織學生進行網上學習，對線上學生留下的問題進行答疑解惑，線上教師教學體現了與傳統面授課堂的差異性，使得教師不再是絕對主導者，有時或許只是扮演參與者的角色，這就要求教師不僅要完成大量課程資源的設計網絡課程的構建，還要通過多種方式增進與學習者的交互作用。因此，混合式教學對教師提出了更高的要求，需要付諸更多的精力。

2.大學課程混合式結構中的學生。無論是傳統的面授課程還是在線學習，這兩種模式必須本著以學生為中心的原則展開教學，由于學生存在個體的差異性，其學習能力與政治經驗的不同要求教師本著因材施教的原則，面向全體學生，做到長善救失，發揮其特長，使每個學生在混合教學模式下，達到自己預期的效果。想要取得優異的教學成果，必須把學生放在主體地位，針對學生的學情和每個單元的具體教學目標，確定具體的教學方式。

3.大學課程混合教學的內容和目標。線上課堂教學內容和傳統課堂教學內容構成混合式教學內容的兩個部分，兩者相互補充，取長補短，不可獨立存在，相互融合，環環相扣。普通的在線網絡課程包括在線學習互動、自定義學習資源、學習內容數字化網絡、環境模擬等因素。在傳統授課課程中，師生有面對面交流的機會，通過討論交流和輔導性學習，可以檢驗學生在線學習期間的學習效果，補充相應的知識點。混合式教學活動的展開也是以教學目標為導向的，需要教師在開發過程中緊扣教學大綱。根據教育身心、教育技能、教學知識三維目標，進行混合式教學目標的設計和完善。混合式教學內容和手段比傳統教學更為豐富多樣，包括傳統課堂的教學方式、指導與糾錯、情景的設置和討論對比，也包含了數字化網絡的在線方式、視頻教學、課件BBS討論等教學活動，這些都是圍繞教學目標展開的。網絡教學與傳統教學的優勢結合，通過不同的學習方式與學習技術綜合運用達到了最佳的學習效果。

三、研究混合式學習課程實踐和實際應用

1.根據實際教學需要合理設置課程結構。在我們實際的教學工作實踐中，混合式學習通過面對面的傳統式課堂教學、網絡式的在線學習、實踐教學活動應用、協作交流式學習等學習活動逐步展開。教學實踐的結果表明：課程實施的效果比較理想，混合式學習能使教學和學習有效的實現，且便于對基礎不同的學生展開分層次教學活動；混合式的學習方式體現了學生在學習中的主體地位，有利于其學習能力的提高，得到了多數學習者的肯定，學習者滿意度很高，參與積極性也很高。教師無論是在混合式學習中還是在教室課堂及網絡在線學習中都十分的重要。混合式學習的開展一定要根據實際教學需要，合理設置課程的結構，及時處理學生在學習過程中遇到的各項問題。

2.有針對性的提出了提高混合式學習課程效果的建議。在實際的教學實踐中也出現了一些問題，如學習者因個人基礎和接受能力的不同，對新的學習方式的適應差距較大，交流互助學習的效果還有待提高，等等。鑒于教學實踐中問題的存在和實際經驗的總結，有針對性的提出了提高混合式學習課程效果的建議，包括加強對學生學習方法的引導、學生學習效率的提高、強化對學習者學習支持的相關服務和對師生互動的重視。通過進一步分析學習內容和教學目標，結合了學生的特點，在此基礎上設計了詳細的具有可操作性的學習活動方案，并在實際教學中予以應用。最后，通過研究者對相關數據的統計和整理，進一步對教學效果進行了分析整理。研究結果表明：混合式學習模式不僅能拓寬學習者的視野和維度，而且能調動其學習主動性。

參考文獻：

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