高職高專“說課”內容、結構與要點

楊振凱　鄧春紅

摘要：“說課”是貫徹高等職業教育教學改革指導思想，落實高職教學改革指導精神的最直接體現，是促進教師教學能力和教學水平提高的一種可取的有效的途徑。本文對“說課”的內容與結構進行梳理，并對“說課”要點進行探討。

關鍵詞：高職高專；說課；內容；結構；要點

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0150-02

說課，作為一種新型的教研形式，是教師在深入理解高職教育教學改革指導思想的基礎上，基于教育理論的理解和掌握，對課程教學進行研究和反思，并將教育觀念和教學方式的變革、教材及教學參考資料的運用與處理、教學過程中采取的教學方法與手段以及對學生學習方法的引導等等，通過闡述的形式清楚地敘述和展示。說課是貫徹高職教育教學改革指導思想、落實高職教學改革指導精神最直接的體現，是促進教師教學能力和教學水平提高的一種可取的有效途徑。然而，一門課程的教學是一個復雜系統，不僅包括教學的主客體，還涉及教學的思路、理念、內容、手段、載體、環境、組織實施及效果等諸多因素。如何讓說課內容既能完整體現教學所涉及的諸多要素又具有邏輯和層次性，說課內容的安排和設計就顯得十分重要了。筆者認為一個完整的、有邏輯性的說課文案，其內容、結構及要點如下：

一、課程設置

課程設置是指課程設立的理由、目的和任務。只有定位準確、目標清楚，做到有的放矢，才能有效發揮課程的作用。因此，該環節是整個說課的關鍵。要注意說清楚專業人才培養目標與課程之間的關系、課程在專業課程體系的定位與作用、課程的目標和任務。具體包括課程基本信息、課程定位、課程目標和課程設計四部分。

1.課程基本信息。課程基本信息是課程的概略性信息，一般包括課程名稱、課程學時和授課對象。

2.課程定位。課程定位是指課程在課程體系中的地位及其在人才培養方案中的作用。在解讀本專業人才培養目標的基礎上，要闡明課程設置的目的及其在課程體系中的地位，要突出課程在職業能力培養和職業素養養成等方面的作用。比如，課程是屬于專業基礎課、專業一般課還是專業核心課；課程培養的是一般能力，還是專業核心能力。

3.課程目標。課程目標是指課程學習完以后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，具體包括知識目標、能力目標和素質目標。課程目標明確、合理適度，并與專業人才培養目標相契合，課程才能有效地發揮作用。

4.課程設計。課程設計是教師根據課程定位和目標，對實現課程目標所需的因素、技術和程序進行的構想、計劃和選擇。包括教學設計的基本原則、總體思路和整體設想。該環節要充分結合現代教育教學理論，結合高職教育教學改革指導思想，說明課程是如何體現“工學結合、知行合一”指導思想、如何實現“教、學、做”一體化指導原則的。

二、課程內容

課程內容是課程定位與課程目標的具體落實過程，是課程整體設計理念的具體化。高等職業教育課程改革成功與否的決定性因素有兩個：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化。所以，闡述課程內容是整個說課的重點。該部分包括內容選取、內容序化和表現形式三個方面。

1.內容選取。課程內容選取主要考慮兩個因素：一是選擇的價值取向，二是選擇的依據。其中，課程內容選擇的價值取向通常主要有三種，即以教材或學科知識為依據、以當代社會需求為準繩和以學習者的經驗為基準；選擇的依據主要包括：課程目標、學習者身心發展水平、社會需求和學科知識的系統性。在內容選取方面需著重把握的要點：一是要理順邏輯關系。以社會需求為準繩，依據課程目標，圍繞崗位需要設置與取舍內容。二是要注重綜合性。在突出能力培養的同時，注重知識的積累和素養的提高。三是要注意適用性。課程內容不僅要體現先進性和實用性，還要注意把握適用性，以夠用為度。

2.內容序化。內容序化是指如何將課程內容科學、合理、有序地安排在整個教學過程中。現代職業教育精神和理念主張人本主義，基于構建主義思想，要求職業教育的教學過程的結構與定向要符合行動體系的學習方式。因此，內容序化要注意兩點：一是理念革新。要摒棄按學科體系框架序化課程內容的做法，堅持“工作過程導向”原則，以典型職業工作順序序化課程內容。二是排列科學。遵循認知規律，按照“由簡到繁、由易到難、由表及里”原則，科學安排課程內容。

3.表現形式。表現形式是指在教學觀念轉變為教學行動的過程中，教學內容呈現的方式與載體。課程內容的表現形式通常包括：課程標準、大綱、教材、輔助材料、視頻、多媒體課件、實踐教學等。說課活動時要注意突出表現形式的齊備性、適用性、先進性和獨特性。

三、教學設計

教學設計是指為了獲得更好的教學效果，教師對教學活動所做的策略方案或計劃。說課中教學設計包括教學模式、教學方法與手段和教學資源三部分。

1.教學模式。教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。說教學模式注意的要點有：一是教學模式的選擇要有確定的價值取向和理論基礎。首先教學模式的運用和選擇要注意研究教學模式賴以建立的理論基礎；其次教學模式的確立要依據科學的教學思想，充分體現高職高專教學改革指導思想。二是要注重多種教學模式的互補與融合，克服教學模式的單一化傾向。一門課程不一定僵化地使用一種模式，可以結合教學內容、教學目標以及教學過程選擇不同的教學模式。三是要結合學生的特點和認知規律選擇教學模式。每種模式都有優缺點，只有適合學生特點、適合教學內容的教學模式才是最佳選擇。

2.教學方法與手段。教學方法與手段是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。說教學方法與手段的要點有：一要重視現代教育教學技術在教學中的應用；二要強調根據課程內容和學生特點靈活運用多種教學方法和手段；三要適當舉例說明本課程采用教學方法與手段的使用目的、實施過程和實施效果；四要突出教學方法與手段上的創新和成效。

3.教學資源。良好的教學效果離不開課程所需要的資源和環境。此部分要闡述實現課程效果所需要的課內、課外軟硬件條件，以及教學環境的建設和利用情況。

四、教學組織實施

教學組織與實施是圍繞既定的教學內容，在一定的時空環境中，師生相互作用的方式、結構和程序。該環節通常以一個單元（或一個課時）的實際教學為例，通過一個完整的教學過程、教學環節的介紹，詳細闡述教學的組織形式、采取的教學模式、使用的教學手段和方法，以展示教學理念和教學設計是如何付諸實踐的。該部分內容包括組織實施和教學效果兩部分。

1.組織實施。以一個教學單元為例，具體闡明教學組織與實施的整個過程。一般要結合具體教學內容說明本課時教學目標、教學設計及其理論依據；運用教學方法的目的、效果；板書設計、實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段是如何應用的；如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，等等。其中，要盡力充分體現高職高專教學的實踐性、開放性和職業性；要展示教學手段的多樣性；要體現完整的教學環節；要充分展示“教、學、做”一體化理念；要突出能力培養、知識傳授和素養培養的有機結合。

2.教學效果。該環節要闡述和展示課程的教學效果。需要注意三點：一是盡力從多方面評價教學效果，比如學生、同行、社會評價等；二是盡量用證據說話，比如作品、照片、視頻、證書等；三是點明課改前后的變化。

五、特色、創新與體會

說課活動的最后環節是自我總結。要著重介紹自己在課程開發、建設、設計、實施等方面有突破與獨創性的成果以及自己在課程改革中獲得的經驗、體會和感受，以對同類課程建設起到積極引導意義和實際借鑒作用。

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