科研資源向教學資源轉化的探索和實踐

張賀秋　梁紅偉　胡禮中　夏曉川　駱英民

摘要：本科教學是大學教育的基礎，而科研工作是大學教師工作的另一面，科研工作反映了學科發展的前沿及專業工作的方向。在教學工作中適當地引入教師的科研工作能夠在一定程度上引起學生的學習興趣和對科研工作的向往。本文探索了科研資源轉化為教學資源的意義、方式，并在課堂教學中進行了實踐，將筆者的科研資源在課堂教學中轉化為教學資源，在一定程度上對學生的學習興趣和學生對科研的興趣起到了促進作用。

關鍵詞：教學；科研；轉化；探索；實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0145-02

教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見指出：提高人才培養質量是高等教育的核心任務，深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力。大學教育是培養適應社會、能夠為社會服務的建設型人才。教育的目的不僅僅停留在知識的傳授上，在學生獲得知識、技能的同時，培養學生創新能力、實踐能力和自我學習的能力更加重要。

一、科研資源向教學資源轉化的意義。

目前，教學與科研相統一的辦學理念已經成為大學辦學的共識，教學和科研之間的關系一直存在不同的觀點，但是普遍都認為科研對教學具有促進作用，能夠提高教師的教學能力[2]。如：我國學者中科院院士錢偉長說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好老師。大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”[3]。總體上科研轉化教育的意義有以下幾點：

1.激發學生的學習興趣，提高教學質量與教學水平。教師在教學中用通俗易懂的語言和靈活多樣的教學方式將科研成果向教學內容的有效轉化，結束模板式教學，以小組討論形式代替傳統課堂教學模式，讓學生的角色由知識的接收者轉化為知識的探索者，能極大限度地激發學生的學習興趣，提高教學質量與教學水平[4]。

2.激發學生的科研興趣，培養具有創新意識的應用型人才。大學生比較早地了解專業的科研方向及科研前沿，甚至參加到教師的科研工作中，能夠極大限度地激發學生的科研興趣，拓展學生的思維，激發學生的創新欲望，不斷地提高學生的自主學習能力、創新思維與實踐能力，為步入社會打下堅實的基礎[4]。

3.更換陳舊的教學內容，拓展本科教育資源。科學研究的內容不斷發展，不斷獲得新的科研成果，對各學科的知識內容日益充實、更新并延展，這些新的科研成果和知識引入到學科專業課的教學中，能夠更換陳舊的教學內容。科研資源向教學內容的轉化，可以將教學內容推向學科前沿，學生能夠了解到科技發展的最新動態與趨勢。

二、科研資源向教育資源轉化的形式。

1.將科研成果或科研前沿知識直接轉化到理論教學過程中。在專業理論課程的教學過程中，如果一味地照本宣科，那么課程教學勢必會單調、乏味，很難提高學習的積極性。教師可以將最新的科研項目的成果和學科前沿的知識，在理論課教學過程中自然地引入，真正做到理論與實際相結合，闡述解決某一學術問題或生產實際所需要用到的理論知識，將深奧的專業理論知識落到應用的實處，提高學生的學習興趣，讓學生直接感受到專業理論知識的作用，增強學生對專業知識的感性認識，增強學生的求知欲望和創新創業意識。廣西大學生命科學與技術學院的羅繼景在其課程《遺傳學》的教學中引入其研究成果“高效氮利用DEP1基因”的案例教學，在提高學生的主動性、積極性、學習興趣方面，取得了非常明顯的教學效果。

2.科研成果轉化為本科生實驗、創新性訓練、畢業論文等。本科生的基礎性實驗主要以驗證性實驗為主，而專業實驗以綜合性和設計性實驗為主。將教師的科研成果轉化為本科生專業實驗，成為具有創新性的設計性實驗，組織學生進行討論、設計實驗方案，在規定的時間內完成實驗內容，有利于培養學生的創新能力，提高學生的創新性思維。湖南科技大學的化工學院實驗教學示范中心采取措施激勵教師及時將科研項目或企業技術服務成果設計為本科生專業創新實驗和課外創新性實驗項目，學生創新創業和實踐能力獲得了很大提高。張芊等教師，為實現應用型創新人才的培養目標，長期致力于科研成果向化學實驗教學資源的轉化以及經典實驗項目的優化研究等工作，在他們的工作中主要從創新創業訓練項目、畢業論文實驗實踐教學環節在教學中引入科研項目，在提高學生的創新意識和創新精神方面得到了顯著的增強，學生的綜合實踐能力得到顯著的提升。

三、在《半導體器件應用基礎》的課堂教學中將科研資源轉化為教學資源。

《半導體器件應用基礎》是電子科學與技術專業的專業方向課程，是一門器件實際應用的基礎課，通過對半導體器件的特性及應用的學習，培養學生的創新精神、分析和解決實際問題的能力。半導體器件的發展日新月異，教學內容也需要隨之不斷更新。為了能夠激發學生的學習興趣，開闊視野，增強其科研思維能力，在教學中將我們的科研資源轉化為教學資源。一方面是將科研項目內容作為教學案例。如：在給學生講場效應晶體管的原理和應用中，將我們正在研究生物傳感器項目——GaN基高電子遷移率晶體管（HEMT）半導體器件在生物傳感器方面的應用研究作為案例引入到教學中，加深學生對晶體管半導體器件的工作原理、應用方向等的深入了解，增強學生對晶體管器件的興趣。另一方面是將科研前沿動態的相關資源轉化為教學資源。如：在半導體工藝技術章節中引入當前最先進的鰭型場效應晶體管（FINFET）制造的視頻資料等。最后，在結束本課程教學后對教學效果進行了問卷調查。

四、課程教學效果問卷調查分析。

本次的課程教學效果的問卷調查共包括17個選擇問題，2個自由回答問題，有45名同學參與了調查問卷。在17個選擇問題中，有12個問題是關于課程教學的基本情況調查，分別是關于教師的教學態度、上課是否按時、備課是否充分、課堂氛圍、教師的課堂表現、課堂上與學生互動情況、是否喜歡本課的教學方式、教學方法能否讓學生學到知識、教師是否提醒上課紀律和學生學習情況、課程教學是否重點突出有條理、教學是否有啟發性、認真聽課情況下是否在課堂上能夠掌握或理解教學內容；有4個問題是關于課堂上引入的科研資源內容是否能夠引起學生的學習興趣、對科研的興趣以及補充問題——不能引起興趣的原因；有2個問題是關于考試方式是否需要改變及改變方向；2個自由回答問題是調查同學對教學中引入科研內容的建議及對本門課程的建議。從調查問卷的結果可以看出教師在任課的過程中存在以下問題需要在今后的教學工作中不斷改進：（1）教師在與學生互動和課堂表現上，有所欠缺，需要在今后的工作中不斷加強這方面的鍛煉，在課堂教學上有意識地加強與學生的互動，引導學生的積極性和主動性，提高學生對本門課程的興趣。（2）在教學方式上比較單一，需要采用多種教學方式，如加入討論式、啟發式、探究式等教學方式。（3）在教學中引入的科研內容，雖然大部分同學認為能夠引起他們的學習興趣和科研興趣，仍有一部分同學認為對引起學習興趣和科研興趣沒有作用，其原因在于在引入科研內容時可能過于專業化了，與實際應用聯系不足；其次是少數學生認為今后不打算進行科研工作；另外，應用的一些視頻內容是英文內容，部分學生不能聽明白，希望有中文字幕。

五、總結

從對科研引入教學的資料調研及實際教學效果來看，科研是教學的基礎，沒有科研的教學缺乏底蘊。科研在教學中的引入確實對學生的學習興趣和對科研的興趣起到了一定的促進作用，但是在實際教學中引入科研內容要結合實際應用，由淺入深，逐漸引起學生的興趣。

參考文獻：

[1]李麗新.培養大學生學習興趣 提高本科教學質量[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2012，（01）：97-100.

[2]李俊杰，科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略[J].教育研究，2012，（03）：53-56.

[3]劉燕，徐穎.知識產權戰略背景下大學教學與科研關系的協調路徑[J].中國大學教學，2017，（03）：70-73.

[4]王慧敏，趙文芝，王燕，徐錦鋒.高校科研轉化教學的實例研究及分析[J].未來與發展，2017，（04）：72-75.