工科院校管理類公選課教學現狀與效果分析

劉瑩瑩　梁栩凌

摘要：本文基于調研數據研究工科生選修管理類課程的情況，發現學生目標模糊、態度敷衍、教學效果弱化，提出優化教學管理、使用最新教學技術、重視教學主動性與學習積極性“教—學”相長建設性建議。

關鍵詞：工科生；公選課；管理

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0110-02

一、工科院校管理類課程地位及作用

公共選修課程是高等院校基于培養復合型人才要求，本著高素質、寬口徑、厚基礎人才培養理念，面向全校學生開設的通識培養課程。旨在拓展學生非專業領域知識面，全面提升人文素養，開闊理論和社會人生視野，增強就業競爭力。公選課教學在高校教學中占有十分重要的地位。管理知識是現代知識型人才素質培養的必備知識。管理類公選課可以為工科生在本專業課程外，提供管理知識儲備，具有明顯的實用價值。以人力資源管理為例，課內員工招聘、職業規劃、勞動法律、績效薪酬設計等知識點，是大學生求職就業及職場發展之有效地技術指導。但就當前情況看，工科學生選修管理類課程的教學現狀不理想，大部分學生并未認識到重要性，選課只為學分。課堂混亂、遲到曠課等現象大量存在，教學效果預期難以實現。

二、人力資源管理公選課教學狀況調研設計

鑒于以上背景，北京信息科技大學人力資源管理課程組，面向公選課班級進行調研，旨在通過實證數據了解課堂實際狀況，分析現存不足，探索問題解決方案，為下一步教學內容及教學方式改革提供思路。調研方式采用個別走訪和問卷調查結合的方式，首先通過與少數教師、學生進行座談的方式了解教師對公選課授課目標預期效果等基本情況，了解學生選修人力資源管理課程的基本情況和基本設想；然后在梳理大量相關文獻的基礎上，基于高校公選課面臨的現狀和問題，以激勵理論中的目標導向理論為主要依據，設計調查問卷。問卷圍繞工科生選修人力資源管理課程所涉及到的課程了解、課堂投入、學習期望、課程態度、職業興趣及對該課程教學改進的意見建議共設置了18個題目。主要涵蓋三方面的內容，一是調查對象的基本信息3題；二是個人目標、課堂表現、學習體會等信息反饋13題，三是學生對授課、考試方式的建議2題。問卷的前兩部分通過選擇題完成，第三部分通過簡答題完成。

本次調研經過了2016—2017學年兩個學期，在北京信息科技大學開設人力資源管理的兩個校區四個課堂進行調研。發放問卷350份，回收問卷350份，刪除3份填寫潦草者，共得到347份有效問卷，有效率達到99%。樣本基本情況中男女百分比51∶49，一至四年級百分比比率為26∶47∶19∶8，樣本選擇全部來自公選課課堂，數據具有統計意義。

三、人力資源管理公選課教學現狀分析

根據本次調研先期設計意圖，針對調研數據從學生學習意圖（目標導向）、學習態度以及教學效果三個方面進行。

（一）課程教學狀況

1.學習目標分析。學習目標是學習的出發點，也是歸宿。目標越明確、越切合自己的實際情況，學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。本文主要通過學生在選課前是否了解課程、選課理由以及成績期望三個問題來反映學生是否有明確、積極的學習目標。調查結果顯示：30.5%的學生在選修該門課程時有一定了解；69.5%的學生表示選修前對此毫無了解。在選課理由中，47.8%的學生是因為興趣；44.4%的學生只是想拿到學分；另外還有4.6%的學生是隨便選的和3.2%的學生是因為考試容易。學生對最終考試成績的期望，57.1%的學生希望成績盡可能高；31.7%的希望成績最好能夠優秀；還有11.2%的學生認為只要及格即可。

由此可見：學生對選修人力資源管理課程的目標并不清晰。

2.學習態度。學習態度是學習者對待學習的較為穩定的肯定與否定的內在反應傾向。這種傾向通常可以從學生對待學習的注意狀態，情緒狀態和意志狀態來加以制定和說明。本文主要通過學生的出勤和聽課情況來反映。調查結果顯示：74.9%學生能夠保證全勤；23.1%的學生是經常出勤，出勤課時占總課時的約60%；還有1.2%和0.9%的學生是較少和偶爾去上課。58.8%的同學在課堂上是聽課的狀態；20.2%的學生玩手機；18.4%的學生寫其他課程的作業；還有2.6%的學生上課睡覺。調查結果說明學生學習態度不夠積極。雖然接近四分之三的學生能夠保持出全勤，但真正上課認真聽講的只有六成。

3.教學效果。教學效果指教學取得的成效，一般用教學目標的達成度、學生對教學效果的滿意度和最終考試成績來衡量，本文選取了學生對嚴格課堂管理評價、課程評價以及學生成績三個問題來反映。結果如下：對于嚴格課堂管理，42.7%的學生認為很好；50.1%的學生可以接受；4%的認為無所謂；3.2%的學生表示反感。對于課程的評價，53%的學生認為課程有趣；42.9%的認為尚可；3.7%的覺得無味；還有0.3%的學生認為多余；持肯定態度的學生達96%。在最終的結課考試中，有11.5%的學生成績不及格；中等和良好的各占29.4%；成績優秀的占9.5%。整體來看，學生的成績分布符合正態分布，但不及格的學生占比相對較高，且學生的結課成績并沒有達到上課前學生對自己期望的成績水平。

這說明：教學效果從成績看未能達到預期，但一半以上學生以“有趣”表達了對該課程的認可，聯系到九成以上學生對課堂嚴格管理持贊成態度，說明教學效果尚可，且課程內容設計與課堂管理存在較大進步空間。

（二）存在問題及成因分析

綜合以上分析，我們總結出人力資源管理公選課教學狀況存在三個方面的問題。

1.工科生選修管理類課程動機弱化，盲目選課現象嚴重，選課目標存在誤區。學生對公選課的課程內容、課程社會價值以及對在職業生涯中的基本用途不了解，難以在內在動機和外在行為上產生共鳴。

2.工科生學習管理類公選課態度敷衍，課堂沉悶，缺乏較高的結果期望。產生的不良現象就是公選課出勤松散，學生隨意缺勤隨意請假；管理類課程最擅長的案例教學、互動教學在公選課課堂上少有成功事例，學生態度消極。

3.工科生管理類公選課的教學效果數量大于質量，學生對課程管理和課程評價與考試成績不吻合，對教師的挑剔程度與其本人學習態度成反比。

四、加強公共選修課教學質量的建議

鑒于以上問題，本文從教學改革角度提出如下建議。

1.強化教學管理工作。主要側重三個方面：一是優化選課管理，增加公選課引導環節，先將課程內容、課程價值、對工科生的實用功能等在網上公示，讓學生對課程有全面了解；二是加強課程考核管理，增加日常考核成績比重，強調過程考核與結果考核并重；三是強化課堂管理，打造嚴格與寬松共存、嚴肅與活潑相長的教學氛圍，對出勤、作業、期末考試進行細化管理、量化管理，保證學習效果。

2.重視教學方法與教學技術的改革。一方面采用多種教學方法，結合互動教學、視頻教學、案例講授等方式，活躍課堂，引發學生學習興趣。另一方面充分使用現代教學技術，結合互聯網、多媒體、線上教學等多種技術手段，雨課堂、翻轉課堂等教學手段，線上線下教學相長，將最新教育教書應用于教學。

3.強調公選課教學過程中人的作用，包括教師與學生“教—學”雙方的互動效果。從學生角度，應重視所有課程的學習，端正態度。從教師角度，應該多關注學生及學生選課要求，使用最前沿教學案例，真正做到應用學科教學的應用作用。

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