生物化學與分子生物學課程中形成性評價的使用策略初探

牛蓓　任娟　符佳　楊林　劉冰花　高孝錦　陳婷

摘要：本文初步探討了生物化學與分子生物學的教學過程，包括常規教學課、小組討論課、測試及課后學習中形成性評價的使用策略，彌補了傳統的終結性評價的不足，以便有效地提高教學質量。

關鍵詞：生物化學與分子生物學；形成性評價；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0200-02

生物化學與分子生物學是聯系基礎和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結構與功能、物質代謝及其調控、遺傳信息的傳遞等內容，歷來都是醫學生學習的難點。其難點首先表現為內容繁雜枯燥，知識點密集，尤其代謝系統酶類眾多，機理復雜，學生容易記憶混淆，缺少知識點之間聯系和綜合性的應用。同時，原理和分子技術過程抽象、難理解，學生難以在較短的時間內把握學習內容。此外，與臨床實際結合不緊密，大多停留在基礎理論的講解之中，缺乏內容的臨床案例拓展。醫學生的生物化學知識內化程度不高，進入情況復雜的臨床后，難以對所學知識進行熟練的應用。因此，在教學上必須尋求多元化的教學方式來激發學生的學習興趣和學習積極性，在知識關鍵點上必須設置頻繁、及時、靈敏的反饋點，促進教師在教學過程中的教學內容和方法的改進及學生在學習過程中學習方法的改進，從而提高整體的教學質量。

形成性評價是近年高校教改工作中十分關注的問題之一，其是動態的多進程的評價機制。它不僅是教與學的相互融合，也是師生互動的過程[1]。其本質特點是將所收集的信息主要用于改進教學與學習。通過對所收集信息的深入分析，可以了解學生的學習過程以及取得的成就，客觀地識別學生距離目標的差距與不足[1]。形成性評價的使用能推動整個學習過程的發展。如何設置觀察點進行形成性評價，這是整個評價過程的關鍵。針對生物化學和分子生物學課程的特點，筆者嘗試采用以下多元化策略來開展形成性評價。

一、常規教學課中的形成性評價

常規教學是指以教師講授為主體的課程教學。每次上課前或課中用8—10分鐘的時間引導學生總結上節課或前面講過的學習內容，在關鍵點設置問題，通過手機“藍墨云班課”APP平臺的舉手、搶答等板塊進行課堂表現記錄和簽到情況收集，從而調動學生的積極性，及時了解其掌握情況，并給予及時的糾正和反饋。在實驗課程中，針對實驗課學生的學習態度、實驗內容原理和操作步驟的掌握程度、實驗儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實驗結果和實驗報告完成質量等方面進行綜合評價[2]，并將結果反饋給學生，進行實驗報告改錯、小結的二次評定。

二、小組討論課中的形成性評價

小組討論教學是借助校內外、國內外的優秀資源，以小組為單位，學生進行自學、交流討論等方式尋找答案。小組設立PI制度，由組長做PI，負責安排執行項目。課堂上各組派出主講人進行PPT講解，其他各組學生可就該組的結果提出問題，共同參與討論[3]，最后由教師就學生的討論結果及討論中出現的問題進行總結和點評。整個課程的形成性評價包括兩個板塊內容：教師評價和學生評價。教師將針對情緒、PPT制作效果、講課內容符合大綱要求并重點突出、能用自己理解后的語言回答問題、回答問題思路清晰、能高度總結和系統整合所學等方面對學生進行評價并反饋給學生。學生評價包括小組自評和小組互評兩部分。小組自評里包括積極性和合作性方面，負責人PI對組內其他同學進行評價，組內同學就領導組織能力、公平性對PI進行評價。許多文獻顯示，小組討論教學能培養學生的自主學習能力、終身學習能力、解決和分析問題的能力、團隊合作精神及創新能力。根據不同的學習內容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業討論、調查討論和實驗設計。（1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉化內容中設置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進行自學、討論、演講、評價，最后輔加案例分析測試，以考察學習效果。（2）綜合性作業討論：在ATP能量計算、代謝網絡內容中設置討論。教師事先布置相關綜合性作業，讓小組進行復習、討論、演講、評價，最后輔加計算和生理分析測試，以考察學習效果。（3）調查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內容中設置討論。教師事先布置調查內容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調查、討論、演講和評價，最后教師進行小結。（4）實驗設計討論：在基因工程內容中設置實驗設計題進行討論，讓小組根據已學習的內容進行實驗設計，并PPT匯報和評價。

三、增加隨堂和階段性測試及反饋評價

在整個教學過程中，利用手機“藍墨云班課”APP平臺在課程內容或階段性課程內容學習結束后，增加幾分鐘的隨堂測試。平臺可以提供班級的整體完成情況分析以及每個學生的完成情況，教師可以針對這些數據，客觀的分析課程內容的掌握狀態，調整自己的教學內容，對學生試卷中所反映出的重點、難點問題或者具有普遍意義的問題進行講評，對問題突出的學生進行個別談話和輔導，學生也可以通過平臺查看自己的錯誤及班級情況，找出差距。

階段性測試完成后，教師要求學生完成試卷改錯，并撰寫測試分析報告。報告內容包括對本階段知識的小結，重難點的理解及問題分析。任課教師將對試卷和分析報告進行第二次閱卷和評價，了解學生的反饋情況，其目的是讓學生領會到測試并不是一個終結，而只是一個教學環節，一個不斷彌補自身缺陷的過程[4]。此外，學生將完成一份針對教師的教學方法和內容的調查報告，讓教師及時了解現行的教學學習狀態，調整教學內容。

四、課后的學習情況評價

通過手機“藍墨云班課”APP平臺，設置問題討論區，讓學生課后進行思考、討論并完成。教師收集學生在線時長、上線頻率以及在討論區反應出來的普遍問題，進行課堂評講。此外，每個章節學習后布置作業，讓學生在線完成，并設計作業后的小測試，讓學生進行知識點的自我評價。教師收集測試結果，了解學生的學習情況。針對生物化學與分子生物學的新興、熱點問題，比如基因測序、基因芯片、基因檢測技術等內容，通過自主學習，完成小綜述，從而開闊學生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫能力奠定堅實的基礎[2，5，6]。

總之，形成性評價的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，也能幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率[7]。其在生物化學與分子生物學上的有效實施，對教學雙主體都有積極的指導作用，是教學效果提高的保證。

參考文獻：

[1]拜得蘭，于宏偉.形成性評價及其研究綜述[J].讀與寫雜志，2015，12（6）：32.

[2]陶懷，陳夏，宋嵐，等.形成性評價考核在醫學分子生物學教學中的實踐[J].基礎醫學教育，2015，17（7）：595-597.

[3]鄭凱迪，雷康福，毛孫忠，等.形成性評價在醫學生物化學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2017，33（1）：136-137.

[4]駱北剛.形成性評價：概念、原則、策略及案例[J].開封教育學院學報，2012，32（4）：44-47.

[5]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫學教育中應用現狀與分析[J].中國高等醫學教育，2013，（2）：23-24.

[6]高上上.形成性評價在生物化學與分子生物學教學中的實踐與探索[J].基礎醫學教育，2015，17（12）：1042-1044.

[7]趙銘鋒，吳淑華，劉魯英.形成性評價在基礎醫學規模化班級教學中的應用探討[J].中國高等醫學教育，2013，（5）：28-29.