基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實(shí)踐

程蹊

摘要：混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。通過對《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》進(jìn)行混合式教學(xué)改革，總體上實(shí)驗(yàn)結(jié)果良好，但還存在課堂學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時數(shù)安排、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和對師生的考核方式改革等問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課堂實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0169-02

一、混合式教學(xué)模式的提出

混合式教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning的不足，是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向。混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，以下幾個條件不可或缺。

第一，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，要適合學(xué)生用手機(jī)也能流暢地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺上與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的知識點(diǎn)，要碎片化，生動化，以免枯燥。

第二，精心設(shè)計的教學(xué)過程。包括教學(xué)準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動、考核評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。

混合式教學(xué)從理論上來講，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動探索性與老師的解惑答疑相結(jié)合，看起來十分完美，但在教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)模式會有怎樣的效果？會面臨哪些問題呢？

二、混合式教學(xué)在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂上的實(shí)驗(yàn)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國高等院校管理類、財經(jīng)類專業(yè)的一門必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且有一定的難度，特別是針對大學(xué)一年級的本科生，如果僅憑傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教和學(xué)都難以取得理想的效果。筆者選取自己所教授的課堂為試點(diǎn)，進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第十二章國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的含義及理解。

實(shí)驗(yàn)對象：經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015級金融學(xué)專業(yè)3、4合班，70人。

實(shí)驗(yàn)教材：高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀）》第六版，中國人民大學(xué)出版社。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^讓學(xué)生在課外提前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的相關(guān)視頻和課件，得到對GDP的初步理解。利用課堂教學(xué)，通過老師的講解，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念GDP。學(xué)會將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，分析我國GDP的相關(guān)問題。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計：第一步，教學(xué)準(zhǔn)備。提前將GDP定義的PPT課件、視頻和延伸閱讀材料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，通知學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)（課外3課時）。提前在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置了四個討論話題：（1）中國近5年來的GDP數(shù)據(jù)與世界其他國家的對比（前10名比較），說明了什么問題？（2）中國GDP在世界的排名能說明中國人的富裕嗎？（3）GDP能真實(shí)地反映出中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況嗎？（4）你如何看待中國采用GDP而不用GNP間的差別？提前將學(xué)生分成四組（由學(xué)生們自由組合），每組自主挑選一個討論話題，由組員們自己分工協(xié)作查找資料、制作PPT作一個5分鐘的講演。（課外學(xué)時6學(xué)時）。第二步，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動——教師講解GDP理解中注意的問題，讓學(xué)生們上講臺來講解他們準(zhǔn)備好的討論話題。（課內(nèi)3學(xué)時）。第三步，考核評價——根據(jù)學(xué)生組員間的分工協(xié)作程度、講解問題的情況以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上回傳互動的情況，綜合給出評價。

實(shí)驗(yàn)效果：學(xué)生們總體上學(xué)習(xí)積極性比較高，總體效果還比較滿意。70人一共自由組合了14組，上述4個問題都有講到，有的問題有多組重復(fù)挑選。課內(nèi)3學(xué)時中，我作為教師花了1學(xué)時講解GDP的定義及理解，并對這一概念進(jìn)行了答疑；另外2學(xué)時，學(xué)生們以小組為單位上講臺來展示自己所選問題的講解。其中有12小組都是組員一起上臺來講解，并且介紹組內(nèi)分工；有2個小組是一人上臺來講解。有10個小組都精心準(zhǔn)備了PPT，只有4個小組是拿紙質(zhì)稿上來講解。雖然有多組重復(fù)挑選同一問題，但可喜的是，并沒有完全雷同，同題的各組間論述角度和側(cè)重點(diǎn)均有不同，甚至有同題小組間得出完全相反的結(jié)論，這些都表明小組成員們都是通過自己查找資料進(jìn)行了認(rèn)真研究的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生們小組間的協(xié)作分工情況和講解問題的情況，我以等級制進(jìn)行了綜合評價。14個小組中12個小組都是A，只有2個小組是B等。學(xué)生們的積極性是比較高的，學(xué)生們對這種主動學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)了一定的興趣。從他們對四個相關(guān)問題的準(zhǔn)備和講解，可以看出學(xué)生們對GDP理解得比較好。

三、混合式教學(xué)在課堂運(yùn)用中存在的問題

混合式教學(xué)無論是對老師還是對學(xué)生，都是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，需要付出更多的時間和精力。對老師而言，無論是課前的準(zhǔn)備，還是課堂上的組織，特別是需要有針對性地將知識點(diǎn)碎片化地制成精美的視頻，這對老師的多媒體制作技術(shù)提出了很高的要求。對學(xué)生而言，混合式教學(xué)要求學(xué)生抽出更多的課外時間來提前學(xué)習(xí)，這可能會對學(xué)生的課外安排形成沖擊。具體來說，混合式教學(xué)在課堂運(yùn)用中存在以下問題：

第一，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)課堂的學(xué)生人數(shù)太多。現(xiàn)在學(xué)校在排課堂時，一般是60人以上為一個基礎(chǔ)的本科教學(xué)課堂。但如果是混合式教學(xué)課堂，要經(jīng)常與學(xué)生互動討論，這個課堂人數(shù)就有些多。課堂人數(shù)太多，不利于課堂討論等組織活動的開展。混合式教學(xué)的理想課堂，學(xué)生人數(shù)應(yīng)以不超過30人為宜。

第二，與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)的教學(xué)時數(shù)安排不合理。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般只考慮到老師在課堂上的講授時數(shù)，老師們?yōu)榱送瓿纱缶V要求的知識點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容，會“填鴨式”地趕進(jìn)度，較少利用課堂時間來與學(xué)生互動和探討。但混合式教學(xué)需要大量的時間在課堂上與學(xué)生互動，這就使得用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時數(shù)照搬到混合課堂的話，教學(xué)時數(shù)明顯不夠。

第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是否適合學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的問題。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，很多是針對電腦開發(fā)的，而不是針對手機(jī)APP。在我所實(shí)驗(yàn)的班級中，就有很多學(xué)生經(jīng)常抱怨，用手機(jī)有時進(jìn)不了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更無法用手機(jī)看視頻和自主學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)出適用于手機(jī)APP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是實(shí)施混合式教學(xué)的前提。

第四，傳統(tǒng)的考核方式不適用于混合教學(xué)方式。混合教學(xué)模式需要老師花大量的時間和精力制作課程設(shè)計、課程視頻和其他相關(guān)資料，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的維護(hù)和師生互動。如果還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的思路來考核計算教學(xué)工作量，會極大地打消老師嘗試混合教學(xué)的積極性。

四、進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的改革建議

混合式教學(xué)并不是簡單的傳統(tǒng)課堂教學(xué)+學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，由于教學(xué)的形式發(fā)生了一定的改變，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也要隨之而變。

第一，教學(xué)課堂人數(shù)的改革。混合式教學(xué)的初衷就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過學(xué)生和老師的互動探索來提高教學(xué)的效果。因此，混合式教學(xué)更適合小班教學(xué)。

第二，混合教學(xué)的課堂教學(xué)時數(shù)的改革。混合教學(xué)中，由于學(xué)生提前在課前對所講內(nèi)容有所預(yù)習(xí)，所以課堂教學(xué)時主要是“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就使得如果按照傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時數(shù)，可能使得討論的內(nèi)容因?yàn)闀r間倉促而難以深入，因?yàn)樵瓉淼摹耙谎蕴谩爆F(xiàn)在要變成“眾言堂”了。

第三，必須要改進(jìn)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)及其他相關(guān)的軟硬件建設(shè)。除了要引進(jìn)能適合學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的手機(jī)APP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之外，還要引進(jìn)操作簡單、與混合式教學(xué)相關(guān)的其他一系列操作軟件，比如對學(xué)生進(jìn)行過程考評和結(jié)果考評的相關(guān)軟件。

第四，改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，激勵教師進(jìn)行混合式教學(xué)的積極性。必須在考核中綜合考慮進(jìn)混合式教學(xué)中，老師準(zhǔn)備精美視頻、在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生互動等耗費(fèi)的時間精力。

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