翻轉課堂在Oracle數據庫課程中的應用

周立凡

摘要：本文針對Oracle數據庫課程教學中存在的問題，提出了將翻轉課堂應用到Oracle數據庫課程中，探討了翻轉課堂在Oracle數據庫教學中的具體操作，并給出了教學案例。實踐證明翻轉課堂是信息時代全新的教學模式，是對現有Oracle數據庫課程的教學模式的改革，對于Oracle數據庫課程新模式的探索具有重要的指導意義。

關鍵詞：Oracle；數據庫；翻轉課堂；教學視頻

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0097-02

一、引言

Oracle數據庫是計算機專業中的一門核心課程，重點培養學生的Oracle數據庫管理系統管理和開發能力。Oracle數據庫有著龐大的軟件體系，知識點多且不易掌握，使得目前在該課程教學中，廣泛存在著學生學習主動性差、教師定位不準確等一系列問題[1]，在一定程度上影響了Oracle數據庫的教學效果，使得培養出來的人才無法滿足企業用人的要求。所以在當前企業應用型人才培養模式下，進行Oracle數據庫課程教學模式的改革探討具有重要現實意義[2]。

目前，起源于美國的翻轉課堂（Flipped Classroom）顛覆傳統教學手段的教學理念與方法，因而備受關注。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于知識的內化，與教師和其他學生互動交流討論問題，獲得對知識更深層次的理解[3]。何克抗[4]、金瑩[5]等都對翻轉課堂這種教學新模式在各自的領域分別開展了研究。本文將翻轉課堂引入Oracle數據庫教學實踐當中，給出了具體操作和教學案例。

二、Oracle數據庫課程教學現狀與存在問題

1.學生學習主動性差。Oracle數據庫的學習，有著知識點過多，且不容易掌握的特點。傳統的Oracle數據庫教學大多采用理論課+上機實踐的教學模式。這種教學模式會造成以下兩個問題：首先，學生面對Oracle這樣龐大的數據庫體系無處入手，面對枯燥的基本概念學習興趣不足；其次，即使是經過Oracle實訓后的學生，依然不知道如何操作數據庫，使得學生學習的基本理論內容很難直接應用于實踐，學習效果不佳。此種教學模式著重考慮了教學活動中知識傳遞過程的最優化，疏忽了學生是學習過程的真正主體，老師在教學過程中很難激發學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不高、學習效果不理想。所以教師在教學過程中，應該改變傳統的教學方法，采用新穎的教學方式來激發學生學習的主動性。

2.教師定位不準確。傳統教學模式主要是將課堂用于教師為學生傳授知識的場所，教師在講授Oracle數據庫過程中，著重講授SQL語句的使用方法和技巧。在教學過程中，教師作為知識傳遞者，在課堂上占有絕對的支配地位，而學生則處于從屬地位?，F在的學生首先表現為思想更獨立，不能在一味的填鴨式的灌輸教學，因為學生想要了解更為深入的知識，已經不滿足于標準答案的制定。其次，自我尊重意識更為凸顯，更希望得到別人的尊重，而且很難接受教師對自己的不尊重行為或者是語言，這也是目前很多師生間頻頻出現沖突的一個主要因素，應該改變過去那種嚴厲教學，棍棒出孝子的教學觀念。因此，教師角色定位不準確極大阻礙了學生大膽創新和勇敢質疑，破壞了平等的師生關系。

三、翻轉課堂在Oracle數據庫教學的具體操作

1.明確教師的角色與定位。課堂通過翻轉，使教師由原來傳授知識的主導地位轉變成了指導者。看似教師的在整個教學過程中的地位和作用都弱化了，其實反而得到了增強。因為教師培養學生的是自主的學習能力，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。具體來說有以下兩個方面：①在課堂前給出一個要具體完成的教學目標，這個目標是可以是具體項目中某個子任務。通過這種帶有目的性的學習，能夠激發學生的學習興趣。然后教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，并梳理出支撐這個目標的知識點，制作出教學視頻。最后設計出相應的在線測試，掌握其學習進度的差異性和理解程度的差別化，有效實現個性化教學。②將課堂完全用于教師為培養學生解決實際問題能力和自主學習能力的場所，在有限的課堂時間內將知識內化的效率最大化，開展師生、生生之間的互動交流與討論，有效解決每位學生的疑難困惑，實現學生對新知識的完全理解和熟練掌握，從而真正實現知識的內化。

這些轉變都給教師的業務素質、信息化技能以及指導能力提出了巨大的挑戰，比傳統的教學模式需付出更多的心血。首先，需要教師進一步提高業務能力。其次，提高自身的信息技術素養和計算機應用技能。最后，還需具備優秀的指導能力，包括溝通交往能力、組織能力以及教學研究能力。

2.提升學生的自主學習能力。翻轉課堂與傳統的教學模式相比，從原來教師向學生“填鴨式”的知識傳遞轉變為學生自主觀看教學視頻來完成知識傳遞，學生由原來知識的接受者轉變成知識的探求者，使得學生在整個教學過程占有主導地位。這樣也就對學生的自主學習和解決問題能力都提出了更高的要求。學生課前自主學習教學視頻效果的好壞，直接影響到翻轉課堂上知識內化過程是否順利。課堂前，學生成為學習的掌控者，根據自身的實際情況選擇學習時間和地點，對知識的掌握程度做出初步的判斷，對學習過程遇到疑問記錄下來。課堂上，帶著疑問和教師、同學開展交流互動，在討論中解決疑難困惑，進一步內化新知識，能夠做到舉一反三。在整個過程中，學生自主學習能力得到了很大的提升，個性化的學習方式使學生的學習效果得到了顯著增強。

3.翻轉課堂應用于Oracle數據庫教學的案例。本文以南京大學出版社出版的《Oracle數據庫開發技術教程》第五章中“用戶權限”一課為例，探究將翻轉課堂應用于Oracle數據庫教學的具體操作。①課前教學視頻和在線練習的制作。教師需要制作15—20分鐘左右的教學視頻。首先，用Oracle數據庫中兩個最高權限用戶sys和system引出本課的內容。然后用3—4分鐘介紹創建用戶的語法格式和參數含義，再用5—7分鐘講述系統權限和對象權限，授予和回收權限以及權限的再傳遞，最后用剩余的5—7分鐘設計在線練習，包括如何創建用戶、如何授予權限等，以供學生自主學習課程的知識點后自行檢測學習效果。觀看教學視頻自主學習，可以激發學生學習興趣，提高學生注意力，順利完成知識傳遞的任務。②課堂上師生、生生互動交流。學生在課前自主學習教學視頻后，必然會存在難以理解的知識點。而翻轉課堂正是師生面對面交流的最佳平臺，教師在課前及時掌握學習課前自主學習的狀態，在課堂中對普遍存在的疑難問題首先進行解答。然后組織學生分小組開展各種協作學習和討論探索活動，促進對課程知識點的進一步理解和消化，提高教學效果。例如，討論的內容圍繞“用戶權限”這一課程的難點“如何區分系統權限和對象權限”展開，每個組對教師給出的權限進行劃分并給出劃分依據，如果出現組與組之間意見不統一的情況，大家各抒己見。最后，教師公布正確答案，并對各個組同學的表現進行點評，進而實現課堂知識點的真正內化。

四、結語

本文針對Oracle數據庫課程教學中存在的一些問題，提出了將翻轉課堂這種創新的教學模式引入Oracle數據庫教學中，并給出了具體操作和教學案例。實踐結果表明將翻轉課堂應用于Oracle教學改革和實踐中，有效彌補傳統教學模式的不足，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]王靜婷，王艷麗，張敏.微課教學模式在Oracle數據庫課程中的應用[J].電腦知識與技術，2016，（12）：21-24.

[2]李秀芳.應用型人才培養模式Oracle數據庫課程教學研究[J].中國電力教育，2013，（35）：131-133.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

[5]金瑩，席志武，王衛明.現狀與反思：國內外“翻轉課堂”的研究評述[J].重慶高教研究，2017，（5）：78-87.