說課在留學生醫學微生物教學中的應用

劉曉娟　王燏嬋　孫偉　莊重　孫曉雷

摘要：說課是一項重要的教研活動，能有效的提高教師能力、教學效果和教育質量，加強教師之間的教學經驗交流。本文作者以狂犬病病毒為例，從使用教材、教學目標、教學方法、教學流程各方面對留學生醫學微生物學的說課進行闡述。

關鍵詞：說課；留學生；醫學微生物；教學研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0181-02

隨著我國與國外交流在教育事業的不斷開展和深入，來華留學生日益增加，留學生教學的研究成為各高校一個嶄新的課題，其教學模式、教學方法及教學手段等問題都具有極大的探索價值。醫學微生物學是留學醫學生的一門重要基礎課，其教學效果的好壞不僅影響整體教學效果的評價，也對中外醫學教育交流產生很大影響。說課是教學改革中涌現出來的一種新生事物，它是指授課教師以科學的理論為指導+分析具體課程的教材和對課程標準的理解、學情和學法、教法和策略、預設和生成，講述教學過程，然后由聽者進行評說，實現相互交流，相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式[1]。醫學微生物學是一門研究與人類疾病有關的病原微生物的形態、結構、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預防等的學科。作為一門醫學基礎理論學科，醫學微生物學一方面與多學科密切交叉，另一方面它又是溝通臨床醫學與基礎醫學的橋梁性學科，這樣的學科特點要求教師具有廣博的基礎醫學知識，并具備一定的臨床醫學理論，因此年輕教師往往在教學過程中感覺力不從心，而說課作為優化課堂教學、提高教學效果的一條快捷有效的途徑，在醫學微生物教學中必不可少[2]。

一、怎樣說課

說課通常圍繞著一個教學單元的教學來進行準備，包括說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分[3]。

1.說教材。教材是實施課堂教學的最基本的材料，對教材的整體理解和把握是保證教學質量的基礎。說教材是為了促進教師掌握教學大綱，并結合對教材的學習，達到更深層次的把握教材。說教材包括說教材的地位和作用、說教學目標、說教材的重點和難點、說教材內容的處理四個層面。所謂教材的地位和作用是指所教內容在整個教材中的地位和作用，它的學習對于學生掌握科學的學習方法和培養學生的能力方面有很大影響。教學目標是指該課教學所要達到的目標，教學設計時首先要確定該課的教學目標，其對課堂教學活動起到宏觀調控作用，也是課堂教學評價的重要依據。教學目標通常包括知識、能力和個性品德三個方面。在確定教學目標時不但要闡明確定目標的依據，而且應結合教學實際內容明確具體的培養內容。教學目標要說得準確、具體、全面，并符合實際。教學重點和難點的確定主要依據教學目標和學生的實際，并結合具體的教學內容。說教材的重點和難點，更重要的是要交代突破重點、難點的具體辦法。重點和難點的確定要恰當，做到重點突出、難點分散。教材處理，就是根據教學目標的要求濃縮教學內容。一般來講教材內容編寫得都比較多，不可能也沒必要在課堂上講述教材的全部內容。說教材處理，應說出如何依據教學目標與要求對教材內容進行取舍，以及這樣處理的理由等。

2.說教法。說教法就是說教學方法的選擇。選擇教學方法主要依據教學目標、教學內容、學科特點、學生的自身特點、教師個人特長、教學媒體資源和學校的實際等。教法多種多樣，選擇恰當的教法，把多種教法有機地結合起來，創造性的加以運用，以達到最佳效果。說教法時要闡明以下問題：選擇這種教法的理由；從理論和實踐兩個角度闡述如何運用這種教法；運用這種教法的具體教學過程。說教法的目的在于促進教師研究和熟悉各種教學方法的特點、優勢、局限、適用范圍和條件，學會根據不同的情況選擇適當的教法，優化組合，交替使用，提高教學水平，營造富有生機的課堂教學。說教法這一環節的關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，選用教學方法的最終目的都是為了實現課堂教學的最優化。

3.說學法。學法是指學生學習知識、掌握知識的方法和途徑。教法中包含著學法，學法里體現著教法，但學法和教法又是不同主體的不同活動，因此教法與學法既相互聯系，又相對獨立。教師必須準確分析學生的學習情況，并依據授課內容來確立恰當的學法。具體的問題包括在教學中指導學生掌握何種學習方法及其理論依據；分析學生在教學過程中可能出現哪些困難及原因；根據學生年齡特點和認知規律；準備創造何種教學環境和條件來保證學生在課堂教學中高效地學習。說學法主要是說出如何通過學法指導學生，既要學生“學會”，又要學生“會學”，最大限度地提高學生自主學習的能力。

4.說教學過程。教學過程反映了教師的教學思想、教學個性和風格。說教學過程是指說教學的整體安排，即教學內容如何導入，新課怎樣展開，教學過程中教與學的雙邊活動及必要的調控措施。說教學過程要向其他教師展示自己有特色的做法，例如怎樣利用臨床案例引入新課，激發學生強烈的求知欲；怎樣銜接各教學環節；怎樣用問題啟發學生的學習興趣。因此說教學過程是說課的精華所在。因為通過這一過程可以看到說課者獨具匠心的教學安排。說教學過程要注意兩點：一是結構清晰，銜接緊密，過渡自然，讓人聽后清晰掌握整節課的脈絡；二是要抓住重點部分教學內容分成幾個部分，簡單扼要地說明重點、難點所在。

二、說課示范（以狂犬病病毒為例）

1.教學目標：知識目標在于：①掌握狂犬病病毒的生物學性狀；②掌握狂犬病病毒的致病機制及所致疾病；③掌握狂犬病病毒的流行病學特點及預防措施，而難點則是狂犬病病毒的致病機制。能力目標在于：①培養學生獨立分析問題與解決問題的能力；②提高學生自主學習、交流合作的能力；③培養學生理論聯系實際臨床的能力。情感目標在于：①通過分組討論，培養學生團隊合作學習意識和探索精神；②使學生掌握疾病的預防措施，養成健康生活的習慣。

2.教學方法：采用以啟發式為主，講授式、比喻式為輔，采用案例分析式的教學方法。全程采用多媒體課件展示圖片及播放視頻等方式突破重點和難點。

3.具體教學流程：本教學安排2個學時，共80分鐘。首先以狂犬病的臨床案例引入：男性患者，38歲，就診前一天晚上感覺頭痛、惡心，就診當天上午癥狀未見好轉，就診時主訴有怕水，迎風流淚的癥狀，查體：神智清，血壓150/80mmHg，脈搏92次/min，體溫37.4℃，血常規、凝血時間等檢查均正常。入院后主要臨床表現為胸悶氣短、怕風、怕水、怕光、興奮、狂燥不安，口中流涎，口吐近似咖啡色混雜粘液物。就以下問題：①患者可能具有何種疾病？②依據是什么？③需要做什么實驗室檢查？④患者感染的可能途徑有哪些？組織學生進行討論。整個討論控制在20分鐘左右。接下來教師就狂犬病病毒的生物學性狀、致病機制、流行病學特點、所致疾病、微生物學檢查及防治原則進行詳略得當的講解，并給學生觀看狂犬病預防措施的視頻。在授課過程中可談談留學生所在國家的狂犬病發病特點，如根據世界衛生組織的估算，印度平均每年野狗傷人案例有數百萬起，約有兩萬人因此死于狂犬病，人數占全球死亡總數的一半，居于世界第一。授課時間約40分鐘。課堂最后20分鐘請學生分組總結授課內容，并談談自己的體會。

三、總結

說課是一項有益的教研活動，它不同于講課，但源于講課，又高于講課，并最終服務于講課。留學生醫學微生物學說課要注意以下幾點：①對教材內容不能照搬，要與時俱進；②教學以引導式為主，切忌“滿堂灌”；③教學內容密切聯系臨床；④英語專業詞匯的表達。總之，說課加強了各授課教師彼此間的教學經驗交流，提高了教師的留學生教學能力，勢在必行，是講課的有益準備。

參考文獻：

[1]李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達——說課原理與方法[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]冀磊，蔣錦琴，孫愛華，蔡大敏，花扣珍.微生物學“革蘭氏染色法”的說課設計[J].浙江醫學教育，2017，（16）：14-16.

[3]趙云霞，趙士弟，崔芳芹，趙瑾.病理生理學說課探討[J].醫學理論與實踐，2012，25（3）：360-362.