從學生需求出發提升工科碩士研究生課堂教學質量

金燕 楊馬英

摘要：研究生課堂教學是研究生培養的重要環節，是學生自主學習能力和思維模式培養的重要平臺。通過學生座談會和問卷調查了解學生對課堂教學從內容到形式的需求，圍繞這些需求，通過教師座談會、聽課、采訪一線優秀教師，從課堂教學理念、教學內容、教學資料選用、教學方式、理實結合、科教融合、作業形式、考核方法等幾個方面，探討了提高課堂教學質量的方法，給出了一些具體措施和建議。

關鍵詞：碩士研究生；課堂教學；質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0145-04

2015年8月，中央全面深化改革領導小組審議通過《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出了培養一流人才的根本任務，即“堅持立德樹人，突出人才培養的核心地位，著力培養具有歷史使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。”“雙一流”建設為地方高校跨越發展提供利好政策[1]，許多高校正在抓住這個機遇尋求具有自身辦學特色的發展模式。研究生培養是研究型大學和教學研究型大學的重要教育任務之一。要培養創新型、應用型、復合型優秀人才，在傳授知識和技能的同時，更重要的是培養學生的各種能力和思維方式，其中自主學習能力和批判性思維方式是很重要的方面，這將使得學生有能力跟隨社會的進步不斷自主更新知識，對問題具有自己的獨立見解、分析和思考，并在此基礎上發展出創新，這些技能和能力使得學生在學校學習或者畢業后的工作中能持續自主學習并發展技能，以跟上快速變化的世界。研究生系列課程的教學環節和學位論文工作串起了人才培養的主線，每門課程都是該主線中的關鍵一環，課堂教學不僅是學生獲得知識和技能的陣地，更是學生自主學習能力和思維模式培養的重要平臺。心理學自我決定理論（Self-determination Theory）認為：人的自我成長，只有在內在動機促進下，才能最優發展。內在動機激發學生有意愿去探索未知，自覺地學習和成長，學習的結果又刺激更為強烈的內在動機。在課堂教學中，學生始終是學習的主體，要讓學生在課堂教學中實現收益最大化，重要的是需要了解學生的合理學習需求，滿足自身需求是學習最大的內在動機之一，興趣實質上也是一種需求。作為課堂教學中“教”的主體，教師需要在了解學生需求的基礎上設計優化教學內容、教學模式、考核方式等，不僅為學生高效率的學習服務，更重要的是為提升學生的自主學習能力和培養批判性思維方式服務。

通過學生座談會和問卷調查進一步深入了解研究生對課堂教學從內容到模式的需求；并圍繞學生需求，通過教師座談會、聽課、采訪優秀任課教師，從課堂教學理念、教學內容、教材選用、教學藝術、理論聯系實際、科研與教學融合、作業形式、考核管理等幾個方面，探討提高課堂教學質量的方法。

一、研究生對課堂教學的需求

在2015年到2017年的五個學期中，每學期期中階段，通過問卷調查和學生座談會了解各門課程教學情況，采集學生對課堂教學從內容到形式的需求及建議。通過研究生座談會和學生面對面交流，初步了解學生對課堂教學的哪些方面有著迫切需求，再針對這些高頻度提出的需求，開展問卷調查，進一步掌握研究生對課堂教學從內容到模式的需求情況。參與調查問卷的學生共210人，包括學術碩士生和專業碩士生，調查統計結果如表1所示。100%的學生不同程度地認為研究生課程內容應該體現理論與實踐的結合，提高課程的實用程度，并包含與課程相關的最新技術與研究熱點；對于工程實踐性較強的課程，100%的學生不同程度地期待企業工程師上講臺教學；超過95%的學生希望能在學以致用中能更好地提升實踐動手能力和理論研究水平或者應用技能的能力。超過90%的學生不同程度地喜歡交互式教學模式；但學生對參與課堂交流的積極性不是很高，只有10%的學生表示很積極，35.71%的學生表示較積極，47.14%的學生抱著一般參與的態度，說明有的學生喜歡互動式課堂，但不愛發言，這也和工科學生普遍存在的口頭表達能力欠佳、表達欲望不強烈有較大關系，這就需要教師在課堂上適當多地給予學生交流鍛煉的機會。

綜上所述，學生希望課程從教學內容方面能體現一定的應用性、學術性、前沿性，從教學模式方面需要師生互動的交互式課堂，但參與課堂交流的積極性稍顯不足。本調查從學生需求驗證了研究生課程教學應有的不同于本科生課程教學的本質特性，主要體現在教學內容的學術性與前沿性、教學過程的未知探索性、教學方式的指導性與教學關系的互補性等方面[2]。

二、提高研究生課堂教學質量的方法探究

圍繞上述學生需求，通過教師座談會、聽課和采訪優秀一線任課教師的形式探討提高課堂教學質量的方法，并借鑒國外名校好的做法，總結出如下幾點具體對策和建議：

1.首先，作為課堂教學中的“教”之主體，教師要真心熱愛上課，真誠地為學生著想，這樣才會有足夠的內在動力去花時間和精力做好教學工作。教師在上課時充滿激情，學生將會從中感受到教師的付出，這有利于建立起師生間良好的課堂教和學的氛圍，對提高課堂教學質量是非常重要的。優秀的課程教師不僅是教案這個“劇本”的設計和編寫者，也是出色的課堂主持人，每次課的內容、時間節湊、互動、課堂氣氛、語言表達、語速、課堂管理等的把控無一不體現出課堂主持藝術水準。

2.精心準備提供給學生的包含最新技術與研究熱點的學習參考資料。學習資料在課程學習過程中起著重要作用，所以任課教師需要在眾多的教材和參考資料中精挑細選，不在于量多而在于精選。即便一門課程由于其對學位培養的必要性，已連續開設多年，例如已開設了10年，推薦給學生的參考書目、閱讀文獻或研究論文列表也需要及時更新。

3.理論和實踐結合，教學與科研相長。不管是偏理論型的課程還是偏實踐型的課程，都要注重理論聯系實際，給出較多的應用實例，最好能結合教師課題中的實例，使學生明白學了這些內容后可以用在什么地方，課程內容是如何解決實際問題的。例如本院《嵌入式多媒體技術》的任課教師結合自己的研究項目，給出了相關實例，使課程知識點更加具體化和實用化。相比于本科課程，研究生課程的授課更需要教師在課程相關領域有研究積累，具備較淵博的學識。教師只有鉆研并精通課程，對內容及其應用和實踐有很好的把握和駕馭，才能不拘泥于教材的按部就班，結合教師自己的科研積累，高質量地上好每堂課，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生的創新思維和激發學生的興趣。科研與教學是相互促進、協同提升的。作為研究生課程的教師，有必要走科教融合、寓教于研的路，推動科研反哺教學，努力將科研成果轉化為教學內容、將科研過程轉化為教學過程，從而提高育人質量。

4.課堂學習和課外自學相結合，培養自學能力，并解決學時少和內容多的矛盾問題。對于課程的重點難點問題在課堂解決，每堂課突出重點，講清難點，涉及重點難點的內容，適當地進行課堂互動，活躍氣氛，調動學生學習積極性，引導學生主動思考，必要時結合具體例子，旁征博引，由淺入深展開，便于學生更好地理解。提問和課堂討論是常用的互動形式，諸如教師通過設問激發學生的好奇性，或者學生提問教師回答，或者學生分組討論、教師點評等。例如我們在《交流伺服電機及其控制》課程的一次聽課中，任課教師花15分鐘時間，就2個自由度控制系統的5種結構形式分5個小組進行課堂討論，并進行啟發性的點評，引導學生對問題的深入思考。課程的次要內容可以布置給學生自學，一方面可以提高學生的自主學習能力，另一方面也可以解決學時少內容多的矛盾，但是需要有反饋和督學措施，比如安排幾次和自學部分內容相關的小測驗。

5.通過完成課外大作業強化學生對課程的應用性和實踐性的理解，培養學生應用課程知識獨立或合作解決實際科學問題的能力。常用和有效的方法有（a）寫讀書報告。學生在課外閱讀若干和課程相關的文獻，理解后用自己的語言歸納、總結、評價并提出自己的見解，部分文獻可以由任課教師直接給出，部分文獻給出關鍵詞讓學生自己去搜索，在這個環節教師得把好文獻篩選關，檢查學生搜索的文獻是否合適。在課程總學時數中留出部分學時數，請讀書報告寫得好的同學進行課堂分享和討論。（b）針對實際問題合作完成或者獨立完成一個小的課題。教師給出選題和較詳細的目標要求，學生自主查閱資料、制定方案、并實施完成，教師選出完成質量好的學生，由學生進行課堂成果演示和交流。如果是傳統的課堂，學生課堂演講和作報告的頻度不能過多，適度為宜，否則反而會降低課堂效率與質量，畢竟教師的知識面豐富，并有更多的授課經驗。如果是采用翻轉課堂的教學形式，則學生課堂演講或做讀書報告的頻度占比可以提高，教師在課堂主要起到對學習進度的指導、檢查和督促作用。大作業的量和難度直接影響能力培養的效果，需要教師精心設計。例如本學院某課程的大作業是把一個實際研究課題分解為若干子項，每個子項分配給一組學生，各組學生合作完成一個研究課題，并要求進行課堂作業匯報，像這類實用性強的項目式小組作業不僅能提高課程興趣和學習效果，而且培養了自主學習能力、協作能力、表達能力和查閱文獻、獲取有用知識的能力，培養學術誠信和批判性思維。

6.增強課程的工程應用性。偏實踐型的課程，相比偏理論的課程更需要理論聯系實際，通過聘請具有工程應用背景的教師授課或者聘請企業工程師進課堂上講臺，組織學生走出校門到相關企業參觀都是較好的辦法。例如本院的《信息技術專題》曾聘請中興通訊公司的資深工程師到課堂，給學生帶來關于產品與項目生命周期概覽的講座，并和學生進行互動交流，學生提問積極，表現出較大興趣。

7.教學方式設計不拘一格，增加教學互動和學生參與度。目前，國內研究生課堂教學中，項目式、翻轉課堂、問題探究式、啟發式、案例學習式、研究式、課堂交流等各種教學方法越來越受到各高校的重視，有了一些成功的探索，其具體做法有待在實踐中不斷發展和推廣。

例如，基于項目的學習模式（Project-Based Learning，PBL）是一條提高學生創新能力的有效途徑，它以項目問題為中心，在教師的整體把握和指導下，學生進行自主學習，在解決問題的過程中能夠更好地培養學生的自主學習能力、解決工程實際問題的能力、創新能力與科研能力，PBL是一個新生事物，真正應用于教學實踐的還非常有限，教師與學生其角色轉變需要時間和過程[3]。隨著信息化時代的快速發展，翻轉課堂教學形式應運而生，翻轉課堂轉變以教為主的教學方法為以學生為中心的方法，并具備增加課堂互動、實現學生個性化學習和自主學習等優勢，而成為教育研究與實踐者重點關注的創新路徑之一，暴琳等[4]將MOOCs中自主學習模塊、交流討論模塊和在線考試模塊等課程資源引入《圖像處理》研究生課程翻轉課堂和課堂講授相結合的混合式教學模式教學實踐中，采用講授啟發式、問題探究式、案例學習、實踐項目協作等多種研究式教學方法相結合，培養了學生的創新意識和工程實踐能力。崔勇[5]在課程教學實踐過程中，堅持以科研促教學，積極探索啟發式[6]和研究式[7]教學方法，在傳授具體知識的同時，著重啟發并引導學生學習無線移動網絡的研究方法，并通過課程項目研究性作業[8]及其課堂交流環節，培養學生的創新思維和創新能力，鼓勵學生在該領域進行大膽創新。季相山等[9]分析了美國研究生課堂教學特點，倡導啟發式的教學方法，鼓勵研究生大膽提出自己的觀點，每堂課應該留出一定的時間讓研究生做有一定深度和難度的學術報告，提高研究生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，運用什么樣的課堂教學方式，需要根據課程特點、學生基礎和教師特長設計適用的教學方式，提高課程學習過程中的學生主體地位和學生有效參與度，因為只有做過參與過才能獲得對事物更深層次的理解，才有可能在此基礎上發展出進一步學習和研究的興趣以及主動學習意愿。

8.嚴格課程考核管理。課程考核是確保課程教學質量的重要環節，考核方式可以多樣化，包括到課率、課堂表現、小測驗、平時（大）作業、期終筆試等，遵循學術誠信和公平公正的原則，按照學位點培養計劃和事先審核通過的教學大綱標準嚴格執行，嚴格把關包括平時作業和課堂演講的評分、平時測驗和期終考試等在內的每項考核環節。這樣不僅使每個學生都重視平時的學習，也能鼓勵自覺愛學習的學生，從而促進良好公平的誠信學習環境。

三、結語

課堂教學是達成研究生培養目標的基石，堅持研究生課堂教學的“精英式”培養的教育理念，學生通過課程學習，不僅深度掌握課程核心內容，更重要的是通過學習這個過程，逐漸培養閱讀、寫作、分析問題解決問題的能力，提高協作交流、自主學習、批判性思維和創新能力，課程教師在進行教學設計時，需將這些能力的培養貫穿于課堂教學，以解決膨脹的知識量與有限的學時之間的矛盾，提高課堂教學效率和質量。

每門課程，不管采用什么樣的課堂教學模式，學生是學習的主體，教師是課程教學內容和教學模式的設計者、教學過程的主持人和教學質量的把關者，從教學大綱編寫、教學資料的選擇、課堂內容和模式、作業內容和模式、考核模式的設計，到對課堂的把控、對學生課內課外的指導等，要做得好，需要大量的時間和精力。所以提高課堂教學質量，培養出優秀的創新型人才，不僅需要研究合適的教學模式，而且需要一批不僅在課程相關的專業領域內有優良成績，而且能潛心教學的教學創新型師資人才。

參考文獻：

[1]王永生.地方高校建設“雙一流”大有可為[J].中國高等教育，2016，（z3）：38-40.

[2]余虓.論碩士研究生課堂教學的特性[J].學校黨建與思想教育，2013，（11）：56-59.

[3]江學良，楊慧.PBL教學法在土建類碩士研究生課程教學中的探索[J].研究生教育研究，2014，23（5）：36-40.

[4]暴琳，張尤賽，王敏.《圖像處理》研究生課程教學模式改革探究[J].教育教學論壇，2016，（46）：83-84.

[5]崔勇.“無線網絡和移動計算”課程教學實踐探索[J].計算機教育，2016，（2）：6-10.

[6]吳翊.啟發式教學再認識[J].中國大學教學，2011，（1）：67-68.

[7]張安富.改革教學方法探索研究型教學[J].中國大學教學，2012，（1）：65-67.

[8]林英，李彤，杜磊.創新設計課程項目驅動教學法探索[J].計算機教育，2015，（9）：72-74.

[9]季相山，王慧，熊玉英.美國研究生課堂教學特點及啟示[J].中國農業教育，2012，（3）：36-38.