《作物栽培學》課程混合式教學研究

蔣桂英 桂萍 羅宏海 樊華

摘要：本文基于石河子大學作物栽培學課程2017年度開展的混合式教學設計，對作物栽培學課程混合式教學進行了初步探析。從混合式教學設計、在線學習監(jiān)督分析、現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)設計、教學效果分析等幾個方面進行總結。研究可為植物生產(chǎn)類專業(yè)相關課程開展混合式教學提供實際的、有價值的參考。

關鍵詞：作物栽培學；教學模式；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0143-02

一、《作物栽培學》開展混合式教學的目標

《作物栽培學》課程是面向農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)核心課，是研究通過采取合適的技術，創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件，有利于作物營養(yǎng)器官和生殖器官的建成、產(chǎn)量和品質(zhì)的形成，達到作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效目的的一門應用科學。從其特點來看，課程基本概念多，知識面廣，栽培措施煩瑣。而新疆作物規(guī)模化生產(chǎn)下發(fā)展性栽培新技術多，拓展性學習資料多，且授課內(nèi)容多，課時少，適合開展網(wǎng)絡教學。通過網(wǎng)絡學習平臺的建設，提供課程教學所需的講義、課件和視頻等教學材料，實現(xiàn)教學內(nèi)容的立體化。然而，單純的網(wǎng)絡學習不利于學生對課程整體的掌握、重點和難點問題的解析以及課程動手操作技能的培養(yǎng)。同時，由于缺少必要的引導與管理，學生課程網(wǎng)絡學習的效果達不到教學目標。采用混合式學習的理念組織學習，培養(yǎng)學生在獲取專業(yè)知識中訓練解決問題的能力，在分析問題中加深對專業(yè)知識的應用能力，在解決問題中培養(yǎng)綜合能力以及在小組交流與合作中提高綜合素養(yǎng)。解決目前《作物栽培學》課程教學中存在的問題，如課程內(nèi)容多、課時少、上課進程快、學生難以消化理解。以課堂講授為主的教學，利于學生專業(yè)知識的累積，但是不利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。因而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何有效展開專業(yè)課程的混合式教學，調(diào)動學生學習的積極性，是提高地方農(nóng)林院校專業(yè)教學質(zhì)量的一條有效途徑。

二、混合式教學總體思路

（一）課程基本信息

在教學過程中，通過對《作物栽培學》課程的學習，能使學生掌握主要農(nóng)作物的營養(yǎng)器官和生殖器官建成規(guī)律以及產(chǎn)量形成規(guī)律，掌握主要作物的栽培模式，針對生產(chǎn)中的具體情況，靈活運用所學知識，具備指導作物生產(chǎn)的基本技能。每年面向石河子大學農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)、種子科學與工程專業(yè)、植物保護專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)等4個本科專業(yè)210余位學生開設，是農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)核心課程，其他專業(yè)的專業(yè)基礎課和學科基礎課。

（二）混合模式

以《作物栽培學》課程的知識體系為基礎，分析當前該課程的教學設置情況，以混合式學習模式為指導，基于校園網(wǎng)絡平臺，整合《作物栽培學》課程學習資源，構建《作物栽培學》課程混合式學習平臺。作物栽培學混合式學習平臺與資源的建設，充分體現(xiàn)了“教師為主導、學生為主體”的教學思想，既能夠讓教師做學生學習過程的指導者、促進者、組織者和管理者，又能夠發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。具體思路如圖1所示。

根據(jù)教學目標的需求，教學內(nèi)容以專題形式進行教學。以農(nóng)學專業(yè)為例，農(nóng)學專業(yè)《作物栽培學》課程共計64學時，其中，理論52學時，實驗12學時。根據(jù)混合式學習模式，理論教學中30學時進行課堂講授，課堂講授作物的器官建成規(guī)律和產(chǎn)量形成規(guī)律。22學時進行自主學習，線下學生借助課件、視頻等材料，按照授課教師提出的問題，自我學習，完成作業(yè)，課上老師總結重點、要點，隨堂測試，確保自我學習效果，而實驗學時均進行課堂講授。

三、在線教學環(huán)節(jié)設計

根據(jù)學生需求分析調(diào)查結果，以及分析石河子大學現(xiàn)有網(wǎng)絡課程存在的問題，從教師的角度來說，混合式學習平臺的建設可以有效滿足學生課下學習和老師課上引導的需要。從學生的角度來看，混合式學習平臺應滿足自主學習方式與研究性學習方式兩個方面的需求，因而確定了本課程具體模塊功能包括：學生服務系統(tǒng)、課程資源系統(tǒng)、教師服務系統(tǒng)、互動交流系統(tǒng)等，具體結構框架如圖2所示。

根據(jù)課程教學內(nèi)容的性質(zhì)，將其中作物栽培學的性質(zhì)、發(fā)展；作物分類；新疆主要栽培的作物概述；（看不懂）主要栽培作物發(fā)展中的栽培技術、研究進展等為學生網(wǎng)絡課程自主學習任務，限定具體的學習時間，每一個自主學習內(nèi)容均有教學視頻，教學課件，突出教學重點、難點、應掌握的知識點，留有作業(yè)和自測題，學生可以根據(jù)實際情況進行個性化學習，在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的自測以檢測學習效果。

同時，在整個教學過程中，計劃穿插有關作物栽培學概論、小麥、玉米、棉花四章4次在線測試，通過對課程進行階段性評測，了解學生對新疆主要栽培作物學習的效果。4次測試均在網(wǎng)絡學習中規(guī)定時間完成，完成后系統(tǒng)會自動保存試卷，老師課下網(wǎng)絡閱卷。另外，在每個專題內(nèi)容學習完成之后，教師會根據(jù)學習內(nèi)容安排相應的課程作業(yè)，考查學生的學習反饋，課程作業(yè)仍以在線形式完成，從而減少學生的學習負擔。

四、線下教學環(huán)節(jié)設計

（一）總體設計

農(nóng)學專業(yè)《作物栽培學》課程安排22學時，11次課后網(wǎng)絡自主學習，占總課時的34.38%，主要學習內(nèi)容見表2，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成授課教師提供的課件學習、作業(yè)和在線測試，以保證學習效果。

（二）課前任務單設計

《作物栽培學》課程課前任務包括知識點化的教學視頻、課程設計的自主學習任務、需要學生注意的問題和需要掌握的知識點、每次理論課堂教授前需要學生預習的教學內(nèi)容。

（三）課上教學設計

22學時的自主學習內(nèi)容通過學生的課后線上學習，完成測試和作業(yè)，課上授課教師采用學習典型效果展示—歸納學習中的問題—串講知識點，強調(diào)重點和難點—提出拓展性學習問題等形式展開。

課堂面授采用專題講解，在教師講解過程中采用多種教學方法，比如小組討論，專題討論等形式推進教學。小組學習是指學生按照授課老師提供的主題以小組形式共同完成學習。學期末有2次討論課，內(nèi)容涉及小麥和棉花專題，要求以小組協(xié)作學習的形式完成，教師將本班學生分成4—5人的小組若干，每個小組按照老師提供的題目進行匯報，最后教師針對各小組的匯報內(nèi)容和效果進行點評，并展開小組互評和班級討論，幫助學生梳理知識要點。課程其他專題均按照課前預習—提出問題—課堂分析—學生反饋—教師歸納的形式進行。

五、教學效果評估

混合式學習模式是一種漸進性地提高學生綜合能力的學習模式，其學習效果的評價需要有相應的評價體系，應對學生學習過程和學習結果進行評價，因而課程采用發(fā)展性評價方式進行教學評價，主要包括七個方面：（1）課堂教學。（5%）用于考察課堂教學學生的參與情況；（2）自主學習。（10%）根據(jù)系統(tǒng)記錄，考察學生網(wǎng)絡學習情況；（3）課程作業(yè).（10%）考察學生專業(yè)知識的掌握；（4）在線測試。（15%）評價學生階段性學習效果；（5）小組合作討論。（15%）小組協(xié)作學習，評價小組集體合作學習效果；（6）課程反思。（5%）評價課程混合式教學效果的感受；（7）課程節(jié)課閉卷考試（40%）。課程水平考試。

總的說來，分析課程教學中存在的問題，探索適合植物生產(chǎn)類專業(yè)骨干課程的混合式教學應用方式，積累應用混合式學習的實際經(jīng)驗，建立行之有效的評價混合式學習實施效果的指標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化，課程教學的特色化和教學效果的最優(yōu)化，為植物生產(chǎn)類專業(yè)相關課程開展混合式教學提供實際的、有價值的參考，具有十分重要的現(xiàn)實意義。