工程管理工作坊實踐教學模式的探索與實踐

吳凡

摘要：我國本科工程管理人才培養須加強實踐教學改革，使畢業生獲得行業需要的專業能力。本文通過工程管理工作坊在華南理工大學的教學探索與實踐，總結探索經驗，為工程管理專業綜合實踐教學改革提供思路。

關鍵詞：工程管理；工作坊；實踐教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0124-02

一、工程管理本科專業工作坊實踐教學的必要性

工程管理專業需要培養具備建設工程、項目管理及房地產開發經營相關的技術、管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，掌握現代管理科學的理論方法和手段的復合型高級工程管理人才。隨著社會經濟發展，行業對于畢業生能力的要求和期望越來越高，尤其是對學生實踐技能的要求更高。國內工程管理類本科人才培養須加強實踐教學改革，注重人才培養過程中專業能力的獲得。因此，專業的教學計劃應注重實習、課程設計和實踐課，進一步增加實踐教學環節。

國外高等工程教育特別重視實踐教學環節對學生實踐技能的培養，且大多數高校采用“工作坊”實踐教學以確保畢業生能獲得相應的執業能力。工作坊實踐教學強調以學生為中心的教學理念，重視學生專業技能的培養，并通過專業認證制度的實施，提高畢業生對產業的適應性。例如，英國及我國香港地區部分高校工程管理專業開設了工作坊的實踐教學環節，依據行業協會制定頒布的能力標準作為其開展工作坊實踐教學的明確導向以及實踐教學內容主線，培養學生解決問題的實踐技能，從而使培養的學生滿足行業或市場對其專業能力的要求。

“工作坊”實踐教學是一種校內模擬仿真的實踐教學方式，它是一種以“學生為主體、以能力為導向、以解決問題為活動”的綜合實踐教學模式。工作坊實踐教學需要按照能力導向，構建能力培養與實踐教學之間的銜接體系，提高能力訓練的針對性。同時，工作坊實踐教學的內容設置應體現解決問題的訓練方式，在學生解決問題過程中，實現與理論教學的有機結合。

二、華南理工大學工程管理工作坊實踐教學模式的探索

華南理工大學工程管理專業自2010年開始招收本科學生，每屆約30人，以小班教學為主，目標是培養工程管理專業的精英。專業自成立以來，其教學模式不斷改革，以期培養學生的綜合專業能力。目前，該專業已建立“工作坊”實踐教學課程，以培養學生的專業執業資格及能力為目標。根據教學計劃，目前工作坊是從本科二年級開始，每個學期有1周的工作坊實踐教學，配合學科基礎課、專業領域課的進度，對學生進行“由淺入深”、“由廣到專”的工作坊課程訓練。工程管理工作坊每次聚焦一個主題，通過導師的集中分享，引導全員充分互動，并通過實際案例介紹，引發每位參與者形成創新策略與實施路徑，最終達成預定教學目標。這對于實際問題的解決、經驗知識的掌握更為直接。

每學期指定周，工程管理工作坊教師會依照教學大綱進行工作坊命題。學生以小組的形式完成工作坊任務，在期末進行小組答辯、成果展示和經驗分享。這種短期高強度的專業知識學習，不僅能為學生提供專業素養訓練，同時也可以培養學生的時間管理、快速學習的意識。學生通過在“工作坊”中解決與實際工作同樣可能面對的專業問題以及團隊合作問題，自發性地通過回憶理論課程知識、搜索專業資料、團隊協作，獲得解決問題的能力，從而提升專業實踐能力。

依托所在學院已投入500多萬建設的建筑全生命周期管理虛擬仿真BIM中心，該專業工程管理工作坊實踐教學具備良好的教學硬件，目前已在四屆學生中進行了“工程項目管理沙盤仿真模擬”、“BIM建模與綠色建筑分析”、“建設項目投資分析”、“工程項目創新與可持續性”等實踐。學生5—6人組成團隊，每隊均可得到一位導師指引，通過計算機仿真技術、沙盤模擬實戰等超前的教學工具，進行實際案例的模擬操作以及對國內外高新技術進行探索與研究。通過集中對某一課題的研究，學生團隊往往自發性地進行頭腦風暴討論、任務分配、資料搜索、快速學習，自發性地完成團隊目標，透過Revit模型、VR展示、視頻展示等豐富而新穎的展示手段進行匯報，往往得到教師意想不到的新鮮成果。

工作坊根據學生所學專業知識程度對教學任務進行分解，層層遞進。學生在第一次的工作坊中，通過“工程項目管理沙盤仿真模擬”，了解工程項目管理的基本知識并對其進行綜合應用，訓練學生的項目管理能力；通過第二次工作坊“BIM建模與綠色建筑分析”，學會使用Revit等軟件進行建筑建模以及能耗分析，訓練學生的工程管理IT能力；通過第三次工作坊“建設項目投資分析”，對項目的投資與融資進行實踐，訓練學生的經濟分析能力；通過第四次工作坊“工程項目創新與可持續性”，了解更多專業領域的前沿內容，提高學生的專業創新能力。這四個工作坊層層遞進，環環搭接，看似四個方面的主題，但實際上相互關聯，每一次新的工作坊都對學生的專業能力要求以及鍛煉有了進一步的提高。

在考核評價方面，采取持續性評價，沒有書面考試，教師主要通過過程評價對學生的任務完成情況進行考核，通過對學生解決過關問題的成效、學生在團隊中表現出的協作與領導能力以及學生的學習日志、總結報告等方面對學生進行全面、多維的評價，從考評監督的角度保證能力培養目標的實現，提高實踐教學質量。

“工作坊”實踐教學課程的建設，目的是為本專業培養一批具有獨立思考、邏輯分析思維、利用專業知識解決實際問題、具備團隊合作意識的工程管理專業優秀人才。通過教學改革探索，目前本專業人才培養已見初步成效，通過參與工作坊教學的學生，在社會視野、邏輯分析、表達能力、學習能力、搜索能力、團隊合作等綜合專業能力方面表現更為優秀。目前，以工作坊實踐項目為基礎，本科學生參加競賽獲國家級獎項9項，發表相關主題的科研論文2篇，衍生多項畢業設計課題，并由畢業設計反哺工作坊的建設發展。例如，某畢業設計“基于BIM的某教學辦公樓項目能耗模擬與分析”就是由BIM工作坊衍生出來的。以此為題，工作坊進一步深化了BIM工作坊的建設，成為BIM-GB綠色建筑分析工作坊。

三、工程管理工作坊實踐教學模式的經驗總結

工作坊實踐教學以能力要求為導向，以專業能力訓練為主，縮小高校工程教育與行業、社會用人要求之間的差距。通過對華南理工大學工程管理工作坊實踐教學中的教學改革探索，本文總結工作坊實踐教學運行的核心內容包括以下方面。

1.實踐課程教學設計應遵循人才培養目標需求和專業能力要求，了解教育、管理、教學任務和改革發展的特點，對人才培養需求進行準確描述；參照國內外專業領域知名高校的“工作坊”課程設計，對國內工程管理專業進行相應的理念設計。

2.初步具備相應的專業能力。

3.引入全過程考評體系，利用工作日志、學習報告、小組討論等觀察手段，對學生實踐環節中的過關問題解決情況和任務完成情況進行監督和測評，保證實踐教學能力培養目標的實現。對工作坊實踐教學模式的改革成效評價以及調整，可以通過不斷的反思與調整，摸索出一套完善的實踐課程。

4.需要指出的是，工作坊作為一種以培養能力為核心的實踐教學形式，不僅需要從教學方法上進行探討，還要從硬件環境上予以保證。

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