EGP與ESP融合下的藝體生大學英語評價體系研究

齊凌云

摘要：EGP與ESP融合下的藝體生大學英語評價體系是大學英語教學改革面臨的一項重要任務。本論文從藝體生大學英語評價體系中存在的問題著手，探索了改革的途徑。

關鍵詞：藝體生大學英語；評價體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0059-02

ESP即專門用途英語，是經濟全球化背景下出現的新型學科?！笆桥c某種職業或特定學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。” [1]EGP（English for General Purpose，通用英語，即General English）指的是典型的語言教學課程，即大學英語基礎教學?！按似陂g學生學習的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，即掌握英語的共核（common core）。”[2]EGP教學和ESP教學雖然是兩種不同的教學模式，但他們也是互補的。EGP培養學生的日常交際能力，訓練學生的基礎語言，具有普遍性；ESP教學更注重目的性和專業性，是EGP教學的延續和擴展。

長期以來，高校公共英語教學大多套用普通高校大學英語教學模式，過多地強調了公共英語的基礎性語言功能，但忽略了專業需求。2004年中國教部高教司頒布的《大學英語后續教學改革基本思路》呼吁大學英語教學改革，培養學生的英語實際操作能力。2007年的教育部高教司1號文件明確指出：大學英語教學要切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在教育部文件的指導下各個高校也嘗試EGP與ESP融合的教學模式。

目前，EGP與ESP融合下高校藝體生大學英語教學在內容、教學方法方面進行了多層次、多維度的改革，成果顯著?？墒悄壳癊GP與ESP融合下的藝體生大學英語教學內容與考試評價的改革不同步，許多高校還是運用應試教育的評價方法，成為了大學生課程改革、發展的屏障。

一、藝體生大學英語評價體系存在的問題

1.評價內容單一。在傳統教育的影響下下，學校的評價一直以來用期末考試和平時成績（主要依據出勤率）唯一標準。雖然素質教育改革進行了很多年，但應試教育的影響還是根深蒂固。

2.評價主角單一。在EGP與ESP融合下藝體生的英語評價的主角還是任課教師，學生還是很被動，自我評價、同學互評完全擋在評價體系門外。

3.評價自身有孤立性。評價是檢驗在校藝體生英語學習結果是否達到所設定的培養目標的一種尺子，傳統的英語成績評價一般分為期末考試和平時成績，一般的公共課大班上課，教師不可能記住每一位學生，平時評價的主要依據是出勤率。期末考試一般為閉卷考試，閉卷考試側重考的是學生掌握的知識，缺乏對學生的個體技能、專業素質的考核，聽、讀等技能得不到評價，把學生的學習過程和結果分離，看重結果，缺乏科學性、全面性。這種評價體系在很大程度上限制了學生的積極性、能動性和創造性。

二、EGP與ESP融合下的藝體生大學英語評價體系改革的設想

20世紀90年代以來，在國外考試評價中越來越重視形成性評價。所謂形成性評價就是強調人或事在學習過程中的評價。

2004年教育部相關文件規定：對學生英語學習的評價應由教師和學生相互配合、協作完成。這就體現了教學評價理念與外語教育思想的一致性，進一步確立了學生在整個教學過程中的主體地位，從而使教學評價起到促進教學的作用。應重視形成性評價，對學生各種課內外學習行為和學習過程中所表現的情感、態度、認知能力和學習策略，英語語言知識和運用語言的實際技能，以及發展潛能等進行全面綜合性的評價。[3]

關于評價體系改革方面筆者也做了調查。這次調查中關于這個問題我設計了四個小問：

形成性評價應該占總成績的多大比例？

A.50% B.40% C.30% D.20%

選A的學生高達60%；選B的學生高達30%；選C的學生占6%；選D的學生占4%。

形成性評價應該怎么設計更合理、更具有科學性？

A.形成性評價就看出勤率

B.形成性評價應分為自我評價、同學互評、教師評價

C.形成性評價應分為同學互評、教師評價

D.形成性評價應分為自我評價、教師評價

選A的學生占2%；選B的學生高達51%；選C的學生占42%；選D的學生占5%。

同學互評的內容？

A.課堂參與、問題回答的情況

B.課堂參與、作業情況

C.問題回答、作業情況

D.課堂參與、問題回答、作業情況

選A的學生占12%；選B的學生占14%；選C的學生占28%；選D的學生占46%。

同學互評應該怎么評定？

A.分為優良合格等級

B.打分

選A的學生占42%；選B的占58%。

從調查的結果來看，大多數學生比較贊同形成性評價，而且希望把形成性評價的比例調的高一點，大多數學生認為形成性評價應分為自我評價、同學互評、教師評價。依據調查的結果，筆者對藝體生英語評價體系改革方面有幾個設想：

（一）學生自我評價

學生的自我評價是形成性評價的一部分，教師做一個學生的自我評價表，讓學生對自己進行客觀的評價，讓學會對自己的英語學習進度、水平有一個評價。在自我評價過程中讓學生認識自我，在自我評價過程中讓學生認識到自己的優點和缺點，從而實現自主學習。在做自我評價表時，教師應該和學生一起討論定什么樣的標準，不能一個人說了算；教師也可以依據學生的提出的意見和建議適當調整表格的內容。

（二）學生互評

學生們互評是站在同一個水平線上互相評價，這種評價能提高學生的比較

和分析能力，這樣也有利于調動學生的創造性、能動性，而且互評過程中也能提高學生的表達能力。藝體生本身活潑好動，思想活躍，我們在讓他們互評的時候，可以發揮他們的專業長處，讓他們結合專業特征準備一個創造性的學習項目來表演，表演不能太隨意?！坝杏媱澋捻椖垦菔揪哂兴膫€基本特點：有明確的目的；明確需觀察和到斷的各個方面，如語言的準確性和范圍、話語的長短和連貫性、語言的靈活性和適切性等；提供引導行為的練習或情境；預先設計評分步驟。[4]同學們互相評價的過程中教師對他們進行宏觀的指導。

（三）教師評價

作為教師，在教學過程中對學生的課堂上的學習予以積極、有效、公平的

評價對學生的今后的學習生活產生很重要的影響，作為教育者我們應該把科學、公平的理念落實到評價實踐中，促成學生自我的不斷完善。

（四）傳統測試

雖然我們贊同形成性評價體系改革但不能完全擯棄傳統測試，正如美國的

教育家Gronlund指出，解決傳統測試對學生的負面影響問題的方法不是完全放棄這些測試，而是要著手改進測試，增加其評價方法和數據的來源。因而目前

EGP與ESP融合下的藝體生大學英語期末考試的內容也必須隨之改革，在藝體生學生的期末成績內容不能僅僅是筆試，而相應的增加口語、聽力等內容，全方位的考察學生的英語知識掌握情況，目前情況來看，期末測試中增加口語的考試有點難，所以主要用聽力和筆試的方式進行，我們以后的期末考試改革必須實現考試內容多元化。

EGP與ESP融合下高校藝體生大學英語教學新模式下建議采用期末考試為主以形成性評價為輔的評價體系，新的評價體系有利于改變我們的傳統教育的教學方式，有利于帶動學生的積極性，激發他們的語言潛力，而且也有利于改變為期末考試合格為終極目標的學習態度，讓他們從被動變為主動，提高他們學習英語的自信。作為高校英語教師應充分認識到被學生的個體差異，運用不同的教學方法，有效地達到育人目的。也許這種評價體系改革很難，但必須努力去改革。

參考文獻：

[1]武敏.淺談外語教學中的“輸入”與“輸出”[J].青海師專學報（教育科學），2006，（2）：122-124.

[2]馮奇，萬華.大學英語多媒體教學的實驗報告[J].外語界，2002，（4）：32-39.

[3]游洪南，王霞.提高大學英語教學中的輸入輸出質量[J].江西農業大學學報（社會科學版），2004，（3）：151-153.