淺談師范生技能教學(xué)中班主任技能培養(yǎng)缺失問題

謝世琦

摘要：在教育改革推動下，師范生培養(yǎng)逐步加強了對實踐教學(xué)技能的訓(xùn)練。同時教師工作的新形勢要求師范生必須具有勝任班主任工作的能力，而這方面卻是在師范生技能培訓(xùn)中所欠缺的，大多數(shù)高校在對師范生班主任技能培訓(xùn)上沒有相應(yīng)的課程，導(dǎo)致師范生在面臨班主任工作時無所適從，也使得對有心理問題學(xué)生的輔導(dǎo)工作難以開展。鑒于班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是一種特殊的心理咨詢關(guān)系，對于加強班主任的心理咨詢技術(shù)理論知識十分必要。在日常工作中能正確的使用相關(guān)的心理咨詢技術(shù)將對班主任的教育管理產(chǎn)生極為積極的作用。

關(guān)鍵詞：師范生技能培養(yǎng)；班主任培養(yǎng)；青少年心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0052-02

一、高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校師范生培養(yǎng)直接關(guān)系著我們?nèi)嗣窠處煹哪芰λ刭|(zhì)，關(guān)乎我國未來中小學(xué)的教育水平，是我國教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》均提出要加強教師教育，深化教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式；要增強實踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。在綱要指導(dǎo)下，近年來高校師范生的培養(yǎng)從過去的重理論輕實踐不斷進行改革創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)理論與實踐齊頭并進的培養(yǎng)模式，在師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練上，取得良好的效果。然而盡管我們的師范生在教學(xué)技能上得以提升，但在與學(xué)生相處、處理學(xué)生突發(fā)事件等教學(xué)外的技能上表現(xiàn)出了嚴(yán)重的缺乏。目前中小學(xué)對于班主任教師的需求量逐年增加，畢業(yè)生面臨一上崗就需要擔(dān)任班主任的現(xiàn)實狀況。一方面許多師范生不知如何與青少年學(xué)生相處，表現(xiàn)出“管不住”的狀態(tài)；另一方面對于班級上的一些“異類”學(xué)生的教育無從下手。這些都表明師范生培養(yǎng)在班主任能力素質(zhì)教育上有所缺失，是對我們師范生的培養(yǎng)提出的新要求。

二、中小學(xué)生心理狀況

青少年正處于個體身心迅速發(fā)育的特殊時期，其主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡。在此階段青少年極易出現(xiàn)身心危機和行為偏差。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出作為中小學(xué)生的青少年由于面對身體變化、人際關(guān)系變化、社會競爭壓力等刺激因素，他們在學(xué)習(xí)、生活、情緒調(diào)適、自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困擾。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。加強中小學(xué)生心理健康教育，不僅在于課堂教育講座，更多是日常工作中對青少年不良心理的疏導(dǎo)、不良行為的矯正。通過心理輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。另外，青少年群體性異常行為會影響整個班級的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進度，對其他學(xué)生帶來不良示范，對于校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。而厭學(xué)嚴(yán)重的會導(dǎo)致逃離學(xué)習(xí)生活環(huán)境從而行帶來輟學(xué)、休學(xué)、暴力、盜竊等違反道德和法律、危害社會的行為，嚴(yán)重破壞社會秩序。由此關(guān)注青少年心理健康刻不容緩。

三、班主任工作的基本素質(zhì)

作為中小學(xué)教育中一種集任課老師、班級管理者、心理輔導(dǎo)老師于一體的特殊教育身份，要求班主任老師必須具備全面的綜合素質(zhì)。

1.知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力。班主任作為教師身份首先的任務(wù)是教書，這要求班主任必需要有扎實的學(xué)識。習(xí)總書記曾說過，扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。只有老師有學(xué)識能教書，才能讓學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得好。

2.職業(yè)道德，育人能力。作為老師需要熱愛教育工作，成為以德施教、以德立身的模范；堅守人格底線，弘揚社會主義核心價值觀，以自己的行為影響帶動學(xué)生；同時尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，嚴(yán)愛相濟，真正實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

3.情感素質(zhì)。要求班主任要時刻保持正性情緒，克制負(fù)性情緒。尤其是作為教書育人導(dǎo)師，在面對一些“問題學(xué)生”、“問題家長”時，要控制自己的情緒，表達(dá)出尊重和禮貌。

4.班級管理技能。班主任作為班級的核心人物，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理班級、實施班級建設(shè)的多項工作職責(zé)，這要求班主任必須要有良好的班級管理能力。能夠營造好和諧、優(yōu)良的班級氛圍，組織好集體活動，培養(yǎng)班級的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)等。

5.心理輔導(dǎo)能力。目前青少年心理問題形勢嚴(yán)峻，要求班主任老師要有辨別問題的能力。在面對突發(fā)事件時，懂得心理危機干預(yù)的基本常識，能夠運用心理學(xué)理論對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒障礙以及行為障礙。

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都設(shè)立有心理輔導(dǎo)機構(gòu)，配置專門的心理醫(yī)生，但由于班主任能夠更多更深入涉及學(xué)生的心理，是最易于掌握學(xué)生情況的人，所以能比其他人更了解自己的學(xué)生。同時作為班主任能夠最大限度的調(diào)動學(xué)校、學(xué)生以及家庭資源，在管理學(xué)生、營造班級心理氛圍、對心理問題學(xué)生緊急干預(yù)上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

四、目前師范生在班主任工作的能力培養(yǎng)情況

盡管《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》中將班主任工作技能作為教師職業(yè)訓(xùn)練的基本內(nèi)容來要求，但是目前大多數(shù)師范生的培訓(xùn)中班主任相關(guān)課程較少，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，尤其是心理咨詢方面理論知識的學(xué)習(xí)極度缺乏。目前師范生涉及心理的課程主要是《教育心理學(xué)》，該課程更多關(guān)注從學(xué)生心理設(shè)計教學(xué)，在班主任工作上并沒有指導(dǎo)性的內(nèi)容，更加沒有技術(shù)實踐內(nèi)容。這導(dǎo)致師范生沒有辦法深層次了解工作內(nèi)涵，僅憑經(jīng)驗主義行事，缺乏必要的能力。在面對班主任工作，尤其是處理學(xué)生心理問題上認(rèn)識不足、概念不清、專業(yè)知識缺乏，處理學(xué)生心理問題難以下手。而從青少年學(xué)生方面來看，他們自我意識強，不能再像以往依靠所謂老師的威嚴(yán)來管理學(xué)生。

五、心理咨詢技術(shù)在班主任工作中的作用

班主任與學(xué)生的關(guān)系，尤其是與產(chǎn)生心理問題的學(xué)生之間的關(guān)系就如同是一種特殊的心理咨詢師與求助者的關(guān)系。因此能夠熟練的使用心理咨詢技術(shù)對于處理學(xué)生問題有絕對優(yōu)勢。

1.班主任的形象塑造。心理輔導(dǎo)不同于德育工作，在心理咨詢中要求要完全接納求助者，即不能用作為老師的道德思想去糾正、指責(zé)批評學(xué)生，而是要盡可能的去理解接受學(xué)生的問題，尊重他們的情感表現(xiàn)，從而與學(xué)生建立一種和諧關(guān)系。而作為管理，班主任又需要有一定的威嚴(yán)，使學(xué)生不會敷衍或欺騙老師。同時，班主任還需要有一個值得信賴的形象，讓學(xué)生愿意在產(chǎn)生問題時向班主任尋求幫助。

2.學(xué)會使用傾聽技術(shù)。很多老師錯誤的將心理行為教育認(rèn)為成說教，老師說者諄諄，而學(xué)生卻是聽者藐藐。心理輔導(dǎo)上更加要注重的是傾聽，這里的傾聽不僅僅是在用耳朵聽，更要用身體聽，用心聽。在聽中分析問題，找出解決的辦法，通過傾聽來達(dá)到互相溝通、理解和教育的目的。有的班主任傾聽技巧不夠，自己講的太多而不注意學(xué)生的反應(yīng)，有時學(xué)生帶著情緒老師仍然忙著講道理。這樣的心理輔導(dǎo)只會淪于形式，不但不能起到疏導(dǎo)作用，更可能是學(xué)生對老師產(chǎn)生抵抗情緒，不利于學(xué)生的成長以及班級的管理。

3.注意保密原則。保密是建立和諧師生關(guān)系的前提。只有遵守保密原則才能表現(xiàn)出老師的誠信，避免對學(xué)生產(chǎn)生傷害。同時能夠使學(xué)生獲得安全，學(xué)生才愿意敞開心扉。

4.注意做到尊重、真誠和共情。只有做到尊重學(xué)生，學(xué)生才愿意信任老師，愿意將自己的問題暴露給老師；只有真誠地面對學(xué)生，他們才愿意接納老師。共情則能幫助老師更好地理解學(xué)生的心理、行為的內(nèi)在動機，了解學(xué)生的內(nèi)心體檢，能夠?qū)W(xué)生表達(dá)支持和關(guān)切，使他們感受到被理解，增強他們主動尋求解決問題的動機。

5.對學(xué)生進行人文關(guān)懷。基于人本主義，要求尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，給予其人文關(guān)懷。并且要讓學(xué)生能夠感受到老師的尊重理解和關(guān)愛，感受到接納。只有這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生自我完善、自我成長的意識，以至于他們能更好地解決目前甚至是將來面臨的問題。

參考文獻：

[1]郭惠芬.“助人自助”：心理咨詢技能與班主任工作[J].職教通訊，2015，（14）：73-74.