大學生素質評價體系的重構研究

黃保紅

摘要：隨著時代的發展，在素質教育理念指導下，大學生素質能力的培養與提升備受關注。而傳統的評價體系弊端更趨明顯，大學生素質評價體系必須調整或重構。基于素質教育的理念，深化大學生綜合素質內涵，致力于大學生綜合素質結構的優化提升，真正推動素質教育的改革實施是大學生素質評價體系重構的基本目標與主導內容。大學生素質評價體系重構的研究也具有現實必要性，是本文關注并研究的重點內容。

關鍵詞：大學生；素質教育；評價體系；重構策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0039-02

素質教育改革不斷深入，素質教育培養導向更趨明顯，而長期以來，受應試教育的影響，我國高校素質評價體系也存在一些共性問題：側重學習過程忽視評價過程，考試至上，分數是唯一的評判指標等；學生專業知識扎實，基本素質不達標，不利于高校學生正確價值導向的樹立，缺乏正確的擇業觀與成長觀，就業形勢嚴峻。而創新教學評價體系，特別是建立科學的評價體系，關注學生綜合素質的培養提升是關鍵。大學生素質評價體系的重構研究也具有現實緊迫性。

一、大學生評價體系中的既存問題

1.德育評價始終不受重視。學習先學做人，從本質上說，德育的培養是第一位的。只有樹立正確的價值導向才能積極主動地投入到學習中，進行深入的科研創新，服務于社會。但是受應試教育的影響，在教學評價中，智育評價占比過大，德育評價被忽視，大學生整體素質不高，德育水平低。素質教育改革倡導高校發展以人為本，但多數高校科研至上，教學為核心，德育教學、人才發展、素質培養始終出于教學科研的從屬地位，甚至不受重視。德育評價不受重視，在評價體系中所占權重小，定性評價多，定量評價少，個體德育評價差異不大，久而久之，德育評價越來越不受重視。

2.分數至上忽視過程性評價。德育評價之外的智育評價同樣需要引起重視，但是多數人對智育評價存在認識誤區，將智育評價等同于分數，等同于考試成績，忽視了學生的學習過程，過程性評價如蜻蜓點水，起不到評價指導作用。在一些以百分制計分的理論課程和必修課程中，單純地以成績確定智育評價，智育評價占比高，形成錯誤的固化思維：成績好的學生就是綜合素質高的學生，就是好學生。這也無形中弱化了德育教育，過程性評價起不到絲毫的評價影響。

3.評價內容及方式不夠全面。當前高校進行學生評價，局限于德智體三個方面，忽視了科學素養、人文素質、心理素養、創新實踐能力的評價考核，德育評價忽略了學生道德修養評價、公民意識評價等，智育評價又過分強調學生的學習能力和專業課程成績，評價內容并不全面。大學生素質體現在多個方面，單純的智育評價或者有失偏頗的德育評價都是不可取的。因此必須創新評價體系，增加評價內容，讓評價更全面、更到位。大學生素質評價體系必須全面，引入多種評價方式，讓更多的主體參與到評價中。而當前大學生評價方式單一，班級為單位，學生自評基礎上班級評價或者教師評價，局限于德智體三個方面，基于不同方面的得分綜合權衡得出總的評價結果。最終的評價結果以排名呈現出來，學生身上的閃光點被抹殺忽略，大學生的個性和特長無法有效評價均衡，評價結果具有片面性。

二、大學生綜合評價體系重構的四大原則

1.方向性原則。素質評價體系建構必須有明確的建構導向，確保方向的正確。素質教育背景下，素質評價是核心，也是方向的保證。關注學生知識能力的同時，關注學生的品格塑造和人格培養，關注學生的綜合發展，帶動學生德智體美勞的綜合發展。堅持方向性原則，貫徹黨的教育方式，基于當前素質教育的培養目標，始終圍繞素質培養重構評價體系，提高德育評價、素質評價占比。

2.全面性原則。素質評價體系建構必須多元多層面、多個視角多條主線反映學生的素質情況，過程性評價與終結性評價相結合，自評、他評相結合等，多維度的評價考慮確保評價結果的均衡有效，更全面真實地反映學生的素質情況。全面性并不等于全部，不加權衡和考慮地將所有要素考慮進去反而會加大評價的負擔，抓重點要素，科學篩選，系統全面評價。

3.一致性原則。在重構大學生素質評價體系時必須具備整體意識，宏觀到微觀，大局到部分，協調一致。系統設計的評價指標與評價目標統一，評價指標體系內二三級指標內容融合，杜絕指標的沖突。堅持一致性原則，大學生素質評價體系的重構中計算方法、時間界定及單位計量標準統一，確保大學生素質評價體系后期的整體執行力。

4.可行性原則。大學生素質評價體系重構的目的是評價體系的落地，是評價功效的真正發揮，反饋學生的真實素質情況，更好地指導教育教學，因此可行性的分析必不可少。在評價體系重構過程中必須堅持實事求是的原則，可操作、可測量、可調整等，操作簡單，執行高效，評價體系重構合理，能真實反映學生素質情況，確保后期推廣實施中，評價落到實處，取得實效。

三、大學生素質評價體系的重構策略

1.個性化評價策略。每個學生自身能力不同，素質教育關注學生個性的發展，因此在評價中如果“一刀切”，很容易忽視學生的個性特點和自身優勢。在素質評價體系的重構中必須關注學生的個性化，引入個性化評價策略。以科學的評價體系為指導讓學生選擇適合自身發展的特長培養方向，發掘學生潛能，帶動優勢發揮，讓學生成長為社會發展需要的專業人才和復合人才。個性化評價策略有助于準確找出每個學生的素質特長進行針對性的培養。高校可以組織專題報告活動，針對低年級大學生進行興趣測試與性格分析，制定個性化成長檔案，發現學生的優勢，指導學生科學選課，確定職業目標，制定發展規劃。每學期末學生基于自己的職業目標和發展規劃進行自評，發現不足，補充完善，提高學生素質鍛煉的主動性。

2.多元化評價策略。大學生素質的評價必須涉及多個方面，堅持多元化。而多元化評價的實現重點在評價方法的多元化嘗試上。例如單項素質評價與模塊化組合素質評價相結合，自評與他評相結合，形成性評價與終結性評價相結合等，創新評價方式，多種評價方式多管齊下。我們以單項素質評價與模塊化組合素質評價結合為例進行說明。根據大學生素質模塊化指標體系對學生進行單項評價，按照ABCD的等級進行劃分。凸顯學生某一方面的特長，進行單獨的評價激勵，讓大學生意識到自己的素質優勢并重點發力。在明確單項評價結果的基礎上將多種元素綜合起來進行評價，而不是其中一項差就全部否定，評價不再是一票否決。如有的學生專業成績突出，學習能力強，該項評價得分為A，而其人文素養良好為B，創新精神突出為A，最終的評價結果是2A1B。進行綜合性評定，多種評價方式，多元的評價主體，評價結果更全面，反饋更準確。

3.分步驟評價策略。大學生素質的培養提升不是一蹴而就的，是長期積累、慢慢積淀的過程，人才素質結構形成是漸進及不斷穩定的過程。因此大學生素質評價體系的重構必須分步驟，逐漸積累，由量變到質變。人才素質形成后需要一個穩定期，只有穩定下來才能內化為人的素質，長期發揮作用。分步驟評價策略要求大學生素質評價體系中的各項指標都是可觀察及可測定的，有對應的評定分值，給予學生不斷努力的機會。例如在一個學期內，除了期末考試之外，可以在單元教學結束后設置單元測試，讓學生獲得若干次成績提升及素質提升的機會，分步驟評價，學生也能及時把握自己的素質能力情況，在階段性的評價反饋中發現自身不足，有效改正，強化學習。分步驟評價可以保證素質評價階段性的改良提升，也為素質評價體系的優化調整提供了便利。堅持分步驟評價策略是大學生素質評價體系重構創新嘗試的策略之一。

結束語：大學生素質評價要想落到實處，取得實效，必須優化評價體系建設。素質教育改革還處于起步階段，素質評價體系的重構研究還需要繼續深入，創新思路，多管齊下，堅持創新，大學生素質評價體系在摒棄缺陷的基礎上不斷調整優化，才能助力素質教育的推廣實施。