高職院校“形勢與政策”課程教學改革的探索與思考

賈維

摘要：如何理解好、落實好黨和國家立德樹人根本任務，構建“以人為本”的新式課程文化，是每一個思政工作者應該思考的問題。本文從“形勢與政策”課程體系的建設、課程改革的探索和課改工作的思考三個方面進行了簡要論述，以期在不遠的將來可以更完美地呈現給高職教育一個“形勢與政策”課程改革模式，為構建現代職業教育體系添磚加瓦。

關鍵詞：高職院校；“形勢與政策”；課程教學改革

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0061-02

當前高職“形勢與政策”課堂與其他思政課一樣，面臨多方面挑戰：“出勤率、抬頭率、滿意率”已成為檢驗課堂教學效果的重要因素。面對新形勢，響應黨和國家“立德樹人”要求，“形勢與政策”課改工作勢在必行。

一、高職學生特點

面對信息源日益增多的高職學生，教學不研究對象，滿足于照本宣科、一成不變，只會固化教學思維、因循守舊，育人路越走越窄。要想實現課堂效果，達到育人目的，思政教師要認真研究授課對象特點，少一些道理，多一些事例，產生共鳴，入腦走心。

一是輕思政，重專技。“95后”學生主體追求自我和個性，對傳統思政課的“填鴨式”教學興趣不高。學生聽其他課是嗷嗷待哺、如饑似渴，但聽思政課經常百無聊賴、心懷抵觸。人民網的一項調查也顯示，學生對思想政治理論課的理性認同高于情感認同，即在理性認識上明白思政課的重要意義，但在情感上興趣不高。二是理論薄，實踐好。在我國目前的高考制度里，高職學生屬于高考錄取的最后批次，分數較低，而且近幾年隨著單獨招生規模的擴大，越來越多的學生沒有通過高考就進入高職院校學習。三是感性強，理性弱。高職學生單純、可愛，處理問題的方式多以感性為主，不會考慮太多因素，師生相處比較容易。高職學生往往在高中階段，是很少有機會獲得老師表揚的群體，所以在高職的校園里，老師的一個贊許、一個肯定很容易激勵他們做得更好。

二、“大思政”背景下的“形勢與政策”課程體系建設

“形勢與政策”教學內容寬泛，涉及面廣，及時性強，教學對象涵蓋全校所有年級全部專業，師資隊伍來源不一，學科背景多元。在內容講授上課程關注生活、關注生命、關注生態、關注社會，重點解決高職學生的價值取向、理想信念、愛國主義、誠實守信，艱苦奮斗等問題。在教學目標上課程將“知識、能力、素質三位一體的一般教學目標”和“意識、信念、責任三位一體的德育教學目標”相融合，注重營造一種新的課程文化，即合作、對話與探究的課程文化，體現課程改革“以人為本”的新理念。

三、高職院校“形勢與政策”課程改革初探

本次課程改革是課程組貫徹落實中央《關于進一步加強高校思想政治工作要求》的一項重要舉措。“形勢與政策”所倡導的“以人為本”新式的課程文化，以共建共享為前提，以學生積極參與為基礎，以改變傳統教學方式為根本，以多元評價方式為保障，強調課程的民主性。堅持知識傳授與能力培養的統一，形成“以人為本”的有特色的教學方法。改變傳統的教學方法只注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。培養學生獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。

1.以專題講授為基礎，依托兩種結合。一是必選與自選相結合。每個學期末，思政部都會提前布置好下學期“形勢與政策”教學內容，以便大家在假期時就可提前準備。例如這學期“形勢與政策”必選專題是《十八屆六中全會》，其他專題的內容授課教師可根據自己的興趣和研究方向，選擇相應的專題內容進行講授。二是穩定與變化相結合。由于課程教學內容具有變動性和時效性，課堂時間還很有限，想要傳遞給學生的信息很多，所說我們嘗試在每節授課前拿出一部分時間對一周發生的國際國內熱點問題與學生們進行交流、講解、點撥，有效地抓住了學生的好奇心和求知欲，并以此為抓手，引入當天要講的內容。

2.以課外實踐為補充，探索兩種途徑。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上的講話中指出，“要重視和加強第二課堂建設，重視實踐育人”，“讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干”。對學生開展革命傳統文化教育，更好地了解地方經濟社會發展態勢是形勢與政策教育的內在要求，也是課程教學改革的重要內容。“形勢與政策”課程組緊緊圍繞“立德樹人”中心任務，將協同創新思想貫穿課堂內外和育人始終，在實現“專題式理論教學”、“實踐環節創新”、“過程性成績評定”等改革的基礎上，積極開辟“第二課堂”，將課堂搬進革命紀念館，搬進企業工廠，搬到經濟社會改革發展的前沿，逐步形成“課堂教學有特色，實踐教學有亮點，立德樹人接地氣”的良好育人局面。

一是校外主題教育。目前，“形勢與政策”課程在校外聯系了兩個愛國主義教育基地：豐滿勞工館和北山革命烈士陵園。除常規課堂講授外，我們還以班級為單位對學生進行愛國主義教育實踐，對該門課程的實踐建設進行了大膽嘗試。比如：在2015年講授《抗日戰爭勝利70周年》專題后，我們帶領學生到豐滿勞工館萬人坑參觀，對理論教學中的重點問題進行實地探究；在2016年講授《東北抗聯精神》專題后，我們又帶領學生到北山革命烈士陵園魏拯民烈士紀念館參觀學習，學生們通過影像雕塑、場景模擬、電子演示屏等高科技表現手段，全面了解了東北抗日聯軍武裝抗擊日本侵略的一幕幕歷史畫面。二是校內學生社團活動。在學生的第二課堂——社團活動中，思想政治教育也在不斷延伸和拓展，例如由我校“形勢與政策”課教師指導的歷史文化協會，2016年成功承辦了學院“高雅藝術進校園系列活動之崇德尚技、優教毓秀”集郵展活動。題材以紀念紅軍長征勝利80周年、紅色經典、吉林市風土人情為主，使得學生接受了一次別開生面的愛國主義和中華傳統文化教育。

3.以多種評價方式為手段，實行兩類考核。隨著“形勢與政策”課改工作的深入，配套工作需要建立相應的考核方式，來檢測學生的學習效果。在實際工作中，我們主要采取了以下幾個結合：一是過程與終結相結合，即建立以過程考核為主、終結考核為輔的考核方式。過程考核主要以學習態度、任務完成質量等作為考核內容。比如：給予每堂課都積極回答問題、積極參加課外實踐和競賽，并為學院取得名次的學生期末總評分數照顧的政策。終結考核選定綜合性較強的內容，考核學生分析問題和解決問題的能力。二是課程與素質相結合，即課程考核應結合職業技術素質教育的要求，將所培養的文化素質內容列為素質考核項目，并將文化素質考核的形式提升為文學、藝術作品的形式。

四、課程改革的后續思考

課改的目的是教會學生怎樣學，變學生為主體，以前的課堂教學模式是教師在主導，離開教師，轉為課下，我們的學生還是不知所措。即使課上聽起來感動、想起來激動，課下仍然紋絲不動。針對這種情況，在今后的課改工作中，我們還應加強如下工作。

1.加強線上與線下相結合。除了課堂講授之外，還需加大對學生線下的引導，積極開發形勢與政策網上學習資源，開發和制作微課、慕課，充分運用“藍墨”云班課堂，使師生隨時隨地進行學習交流，彌補傳統教學帶來的時效性不足問題。

2.加強社會實踐調查。學校各級部門要注重發揮形勢與政策教育對于學生了解省情、市情、校情的重要作用，指導學生開展有意義的社會實踐調查，匯聚民生百事，掌握一手資料，為政府決策、地方發展和校園建設獻計獻策。

3.提高教師自身能力。課改工作好比摸石過河。老師們之前都沒有相關經驗，前期的改革都是自己摸索出來的，所以對于課改把握上和要求上難免有些出入，為了降低這種風險，少走一些彎路，盡快達到課改目的，教師們要勤于學習，用現代職業教育教學理念武裝頭腦、指導實踐，積極參加教師培訓、企業實踐，掌握使用新傳媒介和新技術的能力，擴大對外交流。為做好課程改革，構建現代職業教育體系，與時俱進，繼續前行。

4.制定合理的課程評價體系。隨著課改工作的深入，“形勢與政策”課的實踐教學將更加突出。學校也需制定一套科學完善的考核體系，為課改提供智力支持。

兩年多來，在課程組全體成員的努力和辛苦工作下，我們的方向也越來越明確，課改的前提是以人為本，課改的目的是提高教學質量，課改的方式是教法創新。

參考文獻：

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