基于“U—S雙導師制”的師范生教育見習、實習實踐模式的構建

代鳴 邱嵐 胡佳佳 付素靜

摘要：實踐教學是高師院校師范專業人才培養的必要環節。為了彰顯高師院校教師的教育特色，提高師范生的教育教學實踐能力，構建了“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐教學模式，并對該模式的實施步驟及構建因素作了闡述。

關鍵詞：“雙導師制”；教育見習、實習實踐模式；構建

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0019-02

一、問題的提出

很多高校師范專業在人才培養過程中并沒有開展教育見習環節或見習期較短，雖然有教育實習環節，但存在以下問題：第一，全校教育實習統一由學校教務處統籌安排，時間安排在大四的第一學期，實習十二周。第二，每個實習隊由多個專業組成，一般幾個實習隊配一名帶隊老師，實習帶隊老師由于大多不是從事教學論課程的教師，從而在帶隊過程中會缺乏教學技能的示范意識和教學指導能力。第三，在實習安排之前沒有對實習基地進行調研，導致給每個實習基地安排實習生的時候，會出現某個專業的實習生安排在某個實習點太多，對于實習基地來說是供大于求的狀態，最后出現一位老師指導多名實習學生的狀況，導致學生上臺練習的機會極少。第四，由于缺乏與實習基地的有效溝通，沒有真正建立合作伙伴關系，導致實習基地主觀上對見習、實習環節缺乏認識，在工作開展的過程中缺乏積極性和責任感。因此，構建一個新型的教育見習、實習實踐模式，對師范專業的實踐教學環節進行改革已勢在必行。

二、“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式的構建

1.理論支撐——認知學徒制。所謂認知學徒制（Cognitive Apprenticeship），是指將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。該模式的優點在于把傳統學徒制與學校教育的特點結合起來，認為學習應該放在真實的教學活動中進行。教師在示范和指導的過程中，他們的邏輯思維和教學技能都會外顯，學生則通過觀察、交流、反思，以及模仿教師解決問題的行為，進而獲得所需的知識和技能。

2.“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式。“U-S雙導師制”中的U指的是高校（Univisity），S指的是中小學（School）。該模式是指師范生的教育實踐包括見習和實習兩個環節，在這兩個環節中給每名師范生同時配備兩名導師。其中，校內導師主要負責教學技能的課堂實訓以及從理論上對教學技能的訓練進行指引，校外導師側重對學生專業技能的培養，校外導師除了對教學技能的實踐進行示范以外，對學生的教材分析能力、課堂組織能力等的培養則以實戰訓練的方式來進行。

3.“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式的實施步驟。（1）導師的選聘。選聘的條件：校外導師需具有豐富的中學教學經驗，高度的責任心，并擅長對學生的教學能力進行“臨床診斷”，同時還應具備良好的職業道德素養。校內的高校教學論教師應具有很強的教學能力、溝通能力、教學示范能力和教育研究能力并熟悉基礎教育。對于選聘的程序來說，校外導師：首先，由高校教學論教師團隊制定相應的中學教師選拔標準，通過當地教育局、校校合作平臺的途徑與中學進行聯系和溝通；其次，選擇一些經驗性強且教學觀念先進的教師進行定期不間斷的聽課，在多次評價中選擇可合作性的教師；再次，由高師創建合作平臺，使高校與中學教師簽訂合作指導意向書，并頒發聘任指導教師證書。校內導師：由教研室推薦，學院教學指導委員會審議批準。（2）“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式的具體實施。從大學三年級第一學期開始，高校（各學院、系）有計劃、有組織地對實習生進行分組（每組2—3人），并聯系已被聘任的校內外導師，把每位同學與校內外導師結成對子式的師徒關系，簡稱“結對子”。①教學見習與管理。實習生利用自己課余時間，每周至少一次赴校外導師的學校以教學觀摩、課堂參與等形式進行體驗式見習。學生在見習的過程中，從“聽、看、記、思、評”等方面來認真填寫“教育見習記錄表”，并由校外導師寫出每次見習的指導意見。見習結束后，全班同學按見習學校分成小組進行反思總結會，進而明確在今后的專業學習中如何加強建構、整合自己的知識，會后要求每人提交一份見習心得。②教學實習與管理。在實習期間，校外導師在指導的過程中要及時對學生課堂教學進行診斷與指導。同時，實習生還應進行班主任的實習工作，在原班主任的指導下，積極進行班級管理，培養班級管理水平。另外，學生還需在教育實習的過程中進行教育研究，初步學會教育研究的方法。實習結束后，學生應提交有代表性的教學設計、教育研究報告、班主任實習總結及實習心得。

三、“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式構建的關鍵因素

1.加強與中學的有機聯系。實踐證明，“U-S雙導師制”教育見習、實習實踐模式的有效實施，其中一個關鍵因素就是高校應與中學建立起真正的、長期的、穩定的友好合作關系，并與他們簽訂正式協議。在以往的觀念中，中小學校領導認為建立教育實習基地，就是為高校服務，僅僅是高校受益。因此在合作的過程中，高校應與中學建成真正的伙伴關系，主動為中學教師的課題申報提供學術支持，為中學的教育教學改革提供專業支持，還可以邀請中學老師加入高校教師的教育研究團隊以提升教育研究能力。要讓中學領導改變固有觀念，認可高校與中學合作其實是一個雙贏的合作方式，使其愿意與高校聯手共建穩定的教育實習基地。

2.對師范生的管理應密切配合。研究指出，校內外雙導師對于學生的培養及管理過程中，應充分溝通，密切配合，形成導師協作體。在該模式中，校內導師主要進行宏觀管理，而校外導師則主要進行微觀管理。兩者對學生在教育見習、實習期間的生活、學習、思想動態及時進行溝通交流，宏觀管理與微觀管理雙管齊下，確保教育見習、實習的實效性。

3.健全雙導師的考核獎勵機制。為了以防“U-S雙導師制”實踐模式流于形式，確保該指導工作有序開展，高校應健全考核與激勵機制，校內導師的指導工作應納入到年終的教學考核。而對于校外導師的工作也應進行量化考核，除了給予一定的薪酬補貼，對于表現優秀的校外導師應頒發“優秀指導教師”的榮譽證書，這在一定程度上會增加他們的榮譽感，從而激發起他們工作的積極性和主觀能動性。

4.校內外導師應雙向互動交流。校內外導師之間應相互交流學習，高校教師可以從中學教師那里獲得豐富的、真實的教學案例，豐富了高校教學論系列課程的教學資源。同時，中學老師可以從高校老師那里獲得本專業新的研究動態、新的教育思想，學習如何開展教學研究，進而獲得專業發展。校內外導師信息的雙向交流，不僅會讓兩者的業務素質與指導水平得到提升，同時也有助于培養符合新課程改革需要的具有綜合素養的專業人才。

四、培養效果

我校是一所地方應用型高校，該模式已在我校生物科學專業進行初實踐，結果表明：該模式對于培養師范生的實踐能力，提高師范生教學技能等方面有一定的成效。在我校舉辦的第九屆“十佳教學能手”比賽中，兩位同學獲“十佳能手”，我院獲得團體第一名；第十屆“十佳教學能手”比賽中，一位同學獲“十佳能手”；一位同學代表學校參加貴州省第二屆“師范生教學能手”比賽獲生物組第一名；同年赴浙江師范大學參加第四屆全國師范院校師范生教學技能競賽獲三等獎；一位同學代表學校參加貴州省第三屆“師范生教學能手”比賽獲生物組第一名；在第七屆“華文杯”師范生（生物）教學技能大賽中有3名同學獲特等獎，2名獲一等獎。在第八屆“華文杯”師范生（生物）教學技能大賽中有3名同學獲特等獎，2名獲二等獎。

總的來說，我校“U-S雙導師制”實踐模式的實施雖然取得了一定的成績，但為了使該模式能有效持續地開展，今后將進一步大力加強校外導師隊伍的建設，并進一步對“雙導師制”的考核評價指標進行完善，以確保雙導師制順利實施。

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