基于學生視角的創新實驗室學習模式研究

喬波　黃亮　戴小鵬　羅旭　龍陳鋒

摘要：創新實驗室在創新型人才培養中發揮著重要的作用。本文從學生視角出發，圍繞創新實驗室建設和組織情況、創新實驗室學習模式以及取得的成效三個方面進行探討。指出創新實驗室對提高大學生實踐動手能力和創新能力具有積極意義。

關鍵詞：創新實驗室；學生視角；學習模式

中圖分類號：O6-3；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0097-02

一、引言

培養具有創新意識和實踐能力的高素質人才是高等教育改革和創新人才培養的要求，培養創新人才需要高水平的理論和實踐教學，實踐教學是創新人才培養中的重要環節，對培養學生實踐能力和創新能力具有重要作用[1]。然而，由于課內學時和經費投入的不足，高校教學類實驗室基本上都是按照課程教學內容的基本要求建設，無法滿足學生創新實踐能力的培養要求。因此，各類創新實驗室作為課堂教學的延伸，得到各大高校的重視。本文從學生視角出發，圍繞創新實驗室組織情況、創新實驗室學習模式以及取得的成效三個方面對湖南農業大學“思博課”創新實驗室進行探討。指出創新實驗室對提高大學生實踐動手能力和創新能力具有積極意義。

二、創新實驗室的學習組織形式

在大眾化教育下的背景下，我國高校的師資力量和教學資源嚴重不足[2]，非常不利于創新人才的培養。大學如何培養精英成為一個大問題。于是，創新實驗室就應運而生了。湖南農業大學“思博課”創新實驗室就是在信息科學技術學院和教務處的共同指導下建立的一個旨在提高大學生實踐動手能力和創新能力的實驗室。實驗室設置了程序組、視頻制作組、虛擬仿真組、平面設計組等多個興趣小組，供學生學習交流。

在“思博課”創新實驗室中，學生能夠通過自主學習，與同齡人交流討論學習，或者參與實踐項目，從而獲得進步。此外，還可以通過參加各種競賽活動，與其他學校的學生同臺競技，獲得比賽經驗。總的來看，“思博課”創新實驗室的學生組織形式有以下3種：

1.以自主式學習為主的組織形式。在以自主式學習為主的組織形式中，學生們為自己制定學習目標、學習內容，選擇學習策略和方法，監控學習過程，評價學習結果。

學生在創新實驗室這一開放的學習環境下，需要極強的自制力才能有目的地、有針對性地進行學習，因此只有那些對學習有足夠耐心的人才能堅持下去。在自主學習中，學生們能夠最大限度地挖掘自己的潛能，也能在學習中發現自己的不足，從而進行改正，并不斷進步。以自主式學習為主的組織形式可以留下那些能對學習感興趣的學生。在大學中，自學已經成為一種不可缺少的能力，所以，具備一定的自學能力也是創新實驗室篩選學生的一個重要標準。

2.以案例式學習為主的組織形式。在以案例式學習為主的組織形式中，學生們能更好地掌握知識的應用，將原來抽象的知識點都具體化成一個個的實例。在實踐中學生能提高動手能力，更好地綜合運用和掌握知識點，將書本上的內容真正變成自己的知識。在實踐中學生們學到了很多專業課上不容易接觸到的知識，這樣能更好地了解自己的不足，從而進行主動學習，彌補自己的知識漏洞。

雖說傳統的教學模式中也有實驗課，但往往只是讓同學們完成實驗報告，實驗以驗證性為主，而設計性實驗較少，所以學生的動手能力并沒有得到顯著提高。在案例學習中，學生們可以通過參加各種創新項目的比賽，發現自己的不足，再對項目進行完善，同時獲得實戰經驗。在平臺展示自己的同時，也增加了自己的信心。

3.以探究式學習為主的組織形式。以探究式學習為主的組織形式是指在生活、實踐中發現問題，通過交流討論，提出解決方案并且解決問題的一種學習方式。探究式學習是一種非常積極的學習方法，學生通過自己的能力解決生活中的問題，是學生對生活的一種思考，一種探索，不僅能夠更好地理解了知識的內涵，也學會了與他人進行合作，提高了團隊協作能力。

探究式學習是學生的一種主動探索，能激發起對學習的興趣，培養創新能力，在以后的學習中對于新的知識點能夠采取更積極的態度去面對。

“思博課”創新實驗室會定期組織學生開展項目討論會、技術討論會、作品討論會等等，這就為探究式學習提供了一個良好的環境。在條件和人才兼備的情況下，思想的交流是必不可少的，所以學生們能夠積極地投入到新的學習中去。

三、創新實驗室的學習模式

1.以老師為中心的學習模式。在以老師為中心的教學中，老師發揮指導作用，引導學生們往更適合自己的方向去學習。同時提供一些更好的學習方法，傳授自己的經驗。在“思博課”創新實驗室中，以老師為中心的學習模式與傳統教學模式還是有很大的不同的，傳統教學模式中，老師更注重于“教”，學生們學到的是一些零散的知識，并沒有真正掌握整個學習的框架。而在“思博課”創新實驗室中，老師會更注重學生們的“學”，先提供給學生們一個學習框架，讓他們自己找資料進行學習，再對他們進行測試，使他們查漏補缺，從而獲得進步。

2.以學生為中心的學習模式。在以學生為中心的模式下，學生變成了學習的主體，學習由被動變成了主動。學生在“思博課”創新實驗室的學習氛圍下，會被指導去構建學習的框架，再進行自主學習，填補知識框架的空缺。每個人對知識的理解會存在差異，根據自己的生活背景，以自己的經驗對知識進行了解，再通過和創新實驗室的同學進行交流討論，交換自己的學習的心得，相互學習，共同進步。因此，在這個過程中學習是自主構建、相互作用、不斷成長的過程。

教育具有非決定性、非線性的特點，教師講課與學生學習之間并沒有直接的決定的關系。因為各種知識進入大腦之后，要經過內化，才能化為自己的知識結構、思想、靈魂。內化靠誰？靠自己，誰也代替不了。

3.學生為主，老師為輔的學習模式。當學生學習的時候，會產生疑問，若不能得到及時的解答，可能會浪費大量的時間。此時在創新實驗室的學生為主、老師為輔的學習模式中，老師的作用就非常大了，能及時解決學生疑惑，引導他們往正確的方向進行思考，能少走很多彎路。在這種學習模式下，很多基礎的、簡單的知識學生們可以自學，而對于較難的知識由老師進行講解，不僅節約了老師大量的時間，而且學生對知識的理解會更深刻。

四、取得的成效

近兩年來，“思博課”創新實驗室共獲得中國計算機設計大賽國家級二等獎2項、3等獎2項，湖南省大學生程序設計大賽作品賽一等獎1項。此外，還申請了軟件著作權5個，發表教改論文4篇，并主持Google支持教育部協同育人項目2項。

在“思博課”創新實驗室的環境下培養出來的學生都是具有創新意識、動手能力極強的學生。用人單位對具有創新精神和創新經歷的學生普遍抱有很大的興趣。經調查，創新實驗室成員就業后不論在薪酬、福利還是今后發展前景等方面都明顯優于其他方面條件相當的學生。考研時，創新實驗室培養的學生也有明顯的優勢，因為在創新實驗室有大量的實踐項目，學生們的自學能力和創新能力得到了提高，尤其是學到了很多專業課上學不到的知識，而且在項目開發時積累了很多經驗，在考研面試的時候優勢是非常明顯的。

五、結束語

創新實驗室是大眾教育時代下培養精英的重要場所。它不僅給學生的創新實踐活動提供了場地，也為培養學生的創新意識創造了條件。這是高校人才培養的一種方式，也是對傳統教學模式進行改良的一種較先進的教學模式。創新實驗室同時也是推動我們國家教育改革的一個有益嘗試。隨著創新實驗室的數量不斷增加，學生們加入實驗室的熱情也在增加，希望今后能夠繼續深入開展創新實驗室實踐，將其發展為一個更好的教學體系，使廣大學生受益。

參考文獻：

[1]田裕康，羅維平.創新實驗室自主管理和自主學習模式探析[J].實驗技術與管理，2012，29（2）：30-32.

[2]韓益鳳.平庸時代的大學[D].南京師范大學，2015.