應用型高校中家庭經濟困難學生的就業創業教育管理研究

趙志遠　井影

摘要：家庭經濟困難學生群體普遍存在職業預期過高、創業準備不足、忽視專業實踐和課程學習等問題。應用型高校通過完善教育質量監控制度，精細化管理教師團隊，豐富教育形式，可以加強對家庭經濟困難學生就業創業教育的管理，全方位提升家庭經濟困難學生的就業創業能力。

關鍵詞：家庭經濟困難；就業；創業

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0050-02

近幾年，高校畢業生總人數逐年上升，就業創業工作面臨復雜嚴峻的形勢。家庭經濟困難學生是高校畢業生中的弱勢群體，屬于重點的教育、幫扶對象。因此，研究應用型高校中家庭經濟困難學生的就業創業教育管理是很有必要的。

一、應用型高校家庭經濟困難學生就業創業的問題

（一）就業積極性高，但職業預期與自身條件不符

據調查，家庭經濟困難畢業生中94.6%來自農村，渴望經濟獨立，就業積極性高，是校園招聘會中較為活躍的群體。但是通過觀察我校近兩年校園招聘會簽約情況，發現大部分家庭經濟困難學生難以與用人單位達成就業意向。而且，在就業統計中，家庭經濟困難畢業生的就業形式以靈活就業為主。造成這個現象的原因是家庭經濟困難畢業生擇業時過分看重經濟收益，只有16.22%的學生更看重個人或行業發展潛力，但畢業生達不到高收入職位較高的要求。

（二）創業意愿強，但缺少創業準備

家庭經濟困難學生的創業意愿主要來自于三個方面：一是受家庭影響，父母或親屬有創業成功者；二是受學校創業實踐課影響，渴望實踐學習成果；三是受已經創業的同學和朋友影響，企圖效仿。僅有約5%的學生認為自己個人的專業技能突出適合創業。但只有具備專業知識、人才團隊、資金和對市場深入的了解，才是創業成功的保證。52.6%的學生認為自身能力素質的欠缺是創業中可能遇到的最大困難，這反映出家庭經濟困難學生的創業意愿雖然強烈，但是缺少準備。

（三）實踐經歷豐富，但缺乏系統性

自入學，家庭經濟困難學生就非常關注兼職。在調查中發現學生兼職的主要工作為餐飲服務員、商品促銷員、家教，報酬偏低。部分學生會利用寒暑假去工資高的大城市打工，賺取學費和生活費。家庭經濟困難學生在選擇兼職工作時主要參考的是收入，并沒有將兼職與未來求職聯系到一起，工作內容與專業不對口，具有盲目性。調查中，只有約2%的學生所從事的工作與未來求職目標一致，表示畢業后會應聘目前兼職所在的企業。通過對應用型高校連續兩屆實習生的觀察發現，家庭經濟困難學生相比普通學生，更易因實習期工資待遇不如心理預期而產生抗拒實習的行為。

（四）部分學生享受資助，但不重視課程學習

家庭經濟困難學生獲得助學金的比例高于普通學生，但值得注意的是其掛科率也高于普通學生。家庭經濟困難學生對大學課程學習的態度呈現兩極分化的狀態。一部分學生以升學為目標努力學習，而另一部分學生由于花費大量時間和精力參加兼職而難以保證課程學習效果。另外，國家助學金的幫扶力度大，且金額遠超獎學金。這無形中助長了學生“讀書無用”的思想，對家庭經濟困難學生的就業和發展也埋下了隱患。

二、應用型高校加強家庭經濟困難學生就業創業教育管理的對策和建議

（一）以全方位提升家庭經濟困難學生的就業創業能力為目標

一是應用型高校應重視引導家庭經濟困難學生樹立正確的擇業和創業觀。家庭經濟困難學生更迫切改變自己的經濟情況，擇業時有明顯的功利傾向。教師在職業指導課程中應幫助學生改變“一步到位”的就業觀念。家庭經濟困難學生應當先就業，再通過積累經驗，參與人力資源流動，逐步實現自己職業理想。

在創業方面，學校應幫助家庭經濟困難學生養成正確的創業態度。家庭經濟困難學生既不能懷有通過創業一夜暴富的幻想，也不能因自卑而排斥創業。約95%的經濟困難學生來自農村，其中超過50%的學生最終選擇回家鄉發展。隨著我國供給側結構性改革和“大眾創業，萬眾創新”浪潮的興起。縣鄉中的創業機會越來越多。因此家庭經濟困難學生通過理智分析自我優勢和市場潛力，有抓住機遇成功創業的可能。

二是應用型高校應結合學生專業有針對性地提高學生的就業創業實力。家庭經濟困難學生熱衷于兼職，甚至為了賺取收入不惜犧牲專業課程學習。這反映出學生未能將專業學習與就業創業能力提升聯系在一起。應用型高校有豐富的校企合作資源，可以為這部分學生參與具有較強專業性的社會實踐提供支持。可以選取部分擴張快、待遇高、畢業即可簽約的企業作為家庭經濟困難學生的實習基地，使學生在勤工儉學中提升專業能力。

（二）完善就業創業教育質量監控制度

只有建立完善的教育質量監控制度，學校才能對就業創業教育實現管理。第一，完善就業創業指導類課程的教學評價機制。學校可以組建教學督導組。通過督導組隨機聽課的方式對教師的教學表現進行督查，監督教學質量。對實踐教學工作的檢查，學校要重視判斷實踐過程是否有利于學生就業意識的增強和就業能力的提高。學校應鼓勵教師根據政策變化、社會熱點和特殊學生群體的特點及時調整和豐富教學內容，重視對教研活動開展情況的監督。第二，完善學生的評教機制。重視家庭經濟困難學生的教學評價，有助于教師針對學生群體或個人開展針對性的就業創業指導。第三，建立用人單位評價機制。用人單位代表市場需求，它們對人才的評價反映了就業創業教育的教學質量。第四，加強院系對本部門就業創業教育工作的權責。院系基于對學生的了解和對專業內涵的把握，能夠對就業創業課程的內容進行優化。

（三）精細化管理就業創業教育教師團隊

目前大部分應用型高校中，專職與兼職的就業創業指導教師共存。以我校為例，目前只有3名專職教師。兼職教師承擔了學校大部分教學工作。相比較而言，專職教師能投入更多的精力，教學效果更好。因此在教師團隊建設過程中，應該通過保障福利待遇等方式提高專職教師的比例，同時加強對兼職教師的管理。將取得相關職業資格證書作為就業創業指導教師的重要考評標準，組織教師參加省市和國家級的相關培訓，定期開展教研活動增強教師之間的經驗交流；建立青年導師制，組織課程觀摩，通過以老帶新的方式快速提高新年青教師的教學水平；結合國家就業政策、社會經濟發展和人才需求等多個方面，與時俱進，不斷更新教學資源庫。

此外，思想政治輔導員也應該納入就業創業教育教師團隊。他們便于針對家庭經濟困難學生個體開展一對一幫扶工作。學校可以通過定期開展校內培訓、工作坊交流會、講座和報告會等形式提高輔導員的就業創業服務能力，增強教師隊伍的整體實力。

（四）不斷豐富就業創業教育形式

一是開發創業基地，優化創業環境。以學生共同興趣為基礎組建的創業小組經過指導老師的幫扶，逐漸發展成熟后應進入學校創業基地進一步培育。學校可以通過劃撥專門的入駐指標給家庭經濟困難學生創業團隊，鼓勵困難學生積極嘗試創業實踐。二是利用互聯網創新教育形式。首先，網絡多媒體教學成為課堂教學的補充。通過微信公眾號、視頻課程、網絡直播等方式可以向學生發布就業創業教育相關學習內容，為學生的自主學習提供基礎。其次，對于處在實習期間或離校后的家庭經濟困難學生，可以通過互聯網遠程管理，提供精準的就業創業服務。三是加大對家庭經濟困難學生的就業創業幫扶力度。首先，通過一對一幫扶的形式提高就業創業教育的效果。為每一個困難學生推薦實習和就業崗位。其次，加大對經濟困難學生參與就業創業競賽或項目的資金支持力度，鼓勵學生認真學習。另外還要重視對家庭經濟困難學生群體的心理健康教育，幫助它們樹立自信，增強抗壓能力。

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