依托工作室模式探索輔導員職業能力提升有效路徑

戚昊辰　彌志偉　董華

摘要：隨著教育部令第43號的頒布，輔導員職業發展與團隊建設越來越得到高校和社會的關注與熱議。輔導員崗位作為當前高校思想政治教育前線的站崗人，既肩負著開展一線思想政治教育工作的職責，又承擔著提高第二課堂學生教育獲得感的實施主體。本文主要從輔導員分類發展、輔導員工作室等平臺建設角度出發，探索輔導員職業能力提升有效模式構建。

關鍵詞：輔導員；輔導員工作室；職業能力提升

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0020-02

一、當前高校輔導員工作室定位

為進一步提升輔導員職業能力，促進輔導員職業化、專業化發展，各高校針對輔導員團隊建設進行了不斷的探索和創新，而輔導員工作室則是近年來在建設輔導員發展平臺上的一種新嘗試。輔導員工作室作為一個以團隊協作為工作模式的工作平臺，以能夠為學生提供個性化、專業化、系統化的專項深度輔導為核心功能，以輔導員的專業提升為目的，助力輔導員職業發展。

北京化工大學真行就業創業輔導員工作室（以下簡稱真行工作室）在充分結合教育部及北京市教工委相關工作安排的基礎上，對接《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中輔導員各項能力要求，進一步增強工作室設立指向性與日常工作匹配度。真行工作室充分結合當前輔導員就業創業工作開展困局：輔導員隊伍在開展就業創業工作時，存在就業、創業經驗不足、理論水平有待進一步提升、創新創業規律把握不夠等問題，導致開展工作難以形成體系；此外輔導員就業創業工作的開展，在理論支持研究中提煉不夠精準，不便于工作的傳承開展；在開展學生實踐教學環節中，思想引領工作對就業創業工作發揮影響不充分。

二、輔導員工作室建設思路

（一）搭建就業創業研究平臺——針對輔導員隊伍建設

依托“真行工作室”，搭建北京化工大學輔導員就業創業教育研究平臺。通過對接學校就業指導中心，開展輔導員就業創業專項研討會、教學體驗工作坊、實踐調研等多種模式的科學研究探索工作。在全面提升輔導員隊伍整體就業創業工作能力與水平的同時，形成以實踐為基礎的科研思維方式，提升工作的理論基礎與實踐意義。

（二）搭建就業創業課程教育平臺——針對就業創業知識傳承

圍繞當前高校現有就業創業課程體系建設基礎，在全校不同年級學生中開展就業創業課程內容設置與就業創業教育需求調研。結合常規課程授課面臨的困境與反思，建設一批滿足學生成長不同階段需求，順應輔導員隊伍自身建設發展需要的就業創業知識傳承體系及課程（在線幕課與線下課程）。有針對性解決輔導員職業能力標準中對中、高級職業就業創業能力的具體需求。

（三）搭建就業創業思想引領平臺——針對學生實踐教育環節

以“真行工作坊”為載體，組織部分輔導員結合開設課程內容與校內就業創業教育開展過程，增設團體輔導工作坊。通過開設職業生涯規劃、就業能力提升、創業精神培育等多個角度的課程培訓，豐富當前高校就業創業工作陣地與內涵建設，進一步結合學生需求，定制個性化就業創業教育體驗活動，提升就業創業教育整體工作獲得感。在工作坊內容設計中，需充分融入輔導員職業特點與工作需要，結合不同時間節點，在案例教學與談論中融入思想政治教育與主旋律教育內容，探索提升思想引領在就業創業工作中的滲透性與影響力。

三、輔導員工作室探索路徑

（一）建立研究平臺，突出興趣導向功能

結合輔導員隊伍專項工作的既有科學研究成果，通過聯合申報項目研究課題的方式開展團隊組建工作，既能從團隊研究興趣角度出發增強凝聚力，又能以項目為依托增強團隊粘合力與合理分工。項目研究內容立足現實工作開展中遇到的困境與問題，可從研究高校不同年級學生就業創業教育需求規律與教育教學側重為切入點，深入對當前國外大學就業創業教育開展模式與運行機制對比分析，豐富現實工作參照。

（二）開展探索性課程，強化教育有效互補

基于高校已有就業創業課程，開展實效性、互補性強的課程與工作坊探索，推動高校就業創業課程體系完善，努力將工作室運行模式打造為第一、第二課堂高頻互動平臺。①在就業創業課程開展上，通過專業教師及部分輔導員組成的第一課堂系統，探索開展系統性強、內容全面完整的：有宏觀培養計劃、有完整教學內容的就業創業課程系統。②在第一課堂開展的基礎上，指導輔導員分類發展或職業興趣團隊開展第二課堂實踐教育工作，打造靈活性高、通用性強的、能滿足教育需求，適應學生普遍發展規律、注重實踐教育與社會市場需求的就業創業活動。

（三）組織交流實踐調研，清晰職業發展現狀

定期組織輔導員團隊開展專題學術交流、外出交流研討；鼓勵團隊成員積極參與學生工作部（處）、學校就業指導中心組織開展的就業創業職業能力提升培訓工作。通過各種渠道獲取職業發展與專業能力提高的最新信息，為個人職業發展與工作室內涵建設搜集“鮮活素材”與“活化因子”。

（四）整理匯編成果，創新工作室研究思路

在總結校內外相關專項工作成果的基礎上，通過梳理匯報，凝練提升當前理論與實證研究方法，積極探索創新實證與理論研究工作，結合相關創新實踐工作總結、研究論文等，積極參與學校就業創業相關教材、案例撰寫編纂工作。

四、輔導員工作室評估方法

輔導員工作室作為當前輔導員工作落實、落細的典型平臺，其工作不僅結合實際問題，又突出職業興趣特色，實現了學生發展與教育發展的“雙聚焦”。因為輔導員工作室建設的探索性，對其開展行之有效的評估工作，可以促進輔導員工作室有序健康發展。

（一）組織建設與發展評估

輔導員工作室在組織建設與發展方面需要扎實可行，需要落實必需的場地建設、制度建設、團隊建設、基礎工作規劃，以確保工作室可持續發展。高校應積極幫助輔導員工作室運行提供必需的場地、資源和經費支持；同時，輔導員工作室也應積極完善自身制定建設，以明確工作室職責與工作規范等，實現工作室模式的規范化、科學化。

（二）工作實效與引領評估

輔導員工作室作為輔導員職業能力培養與提升的主陣地，其內涵應具有對專項工作的創新性與示范性的思考和探索。因此，通過設置合理的理論實踐研究成果考核標準，是推動工作室創新能力提升的有效保障。在創新實踐的基礎上，還需要做到工作的示范性，輔導員工作室作為輔導員團隊建設的“試驗田”，良好的“產出”效果要配以合理的推廣引領，才能促進輔導員團隊整體工作能力與職業素養的有效提升。

（三）學生評價與體驗效果評估

輔導員工作的主要內容是服務學生成長成才，因此輔導員工作室的建設受益主體也應該落在學生群體上。通過對輔導員工作室服務學生群體開展對比調研工作，可以進一步清晰評價輔導員工作室的工作成效。著重調研教育過程中學生的獲得感與參與度，引導輔導員工作室重視學生體驗過程與教育成效。

參考文獻：

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