淺談幼兒美術活動游戲化教學

趙紅英

摘 要：幼兒美術活動游戲化，有助于提高幼兒美術活動興趣和美術技能，使幼兒在輕松、愉快的活動中獲取知識和技能。在教學過程中，教師應做到游戲活動和美術活動的作用互補，實現美術活動游戲化，使活動更加符合幼兒的年齡特點和認知特點，達到全面性、人文性和情感性的統一。

關鍵詞：幼兒園美術 游戲化教學

多樣化發展已成為當前教育研究大趨勢，無論是學校還是老師都開始慢慢轉變教學方式。對于幼兒園的美術教學，很多的教師都會悉習的教導孩子如何去天真的繪畫，但很少有老師會認真的讓孩子自己去游戲著繪畫。在傳統的思想觀念里，教學對于教師以及學生都是嚴謹的，但是游戲式卻能夠夠給美術教學帶來更多的啟發性教育。

一、開展表演活動――促進學生的美術表現力

在對幼兒園的美術教育方式中，很多孩子還處在愛玩愛表現的狀態，這個時期的孩子愛玩是一種天性的使然，教師在學生美術教學上課的過程中對于角色扮演或者是刻畫扮演者形象方面著重教學，引導學生去注意，而不是僅僅在眾多的表演活動中嘗嘗新形式上課的新鮮感，在不斷的鍛煉中，不僅能活躍上課的氣氛，鼓勵大多數孩子努力去表演，將某些角色進行仔細研究 能夠從中獲得一些知識，尤其是對于在美術刻畫人物的時候，在游戲表演的過程中的精心準備的形象設計會深深的印刻在孩子的腦海中，以至于在美術刻畫形象的時候，能夠根據自身的體驗來改進對于這一角色設計上的不足之處，然后再相應的改進。孩子的想法是多種多樣的，對于幼兒園來說，大多數孩子都是生長在溫室中的花朵，對于社會上的接觸較少，少了一些復雜社會認知以及框框架架，在美術刻畫人物的時候也能專心的、按照自己的實際想法去作畫，這對于教師想努力引導學生跳出畫畫的固定思維是比較有幫助的。當然，教材上的教學是必須的，而不是一味的游戲化的教學方式，這樣不利于學生在美術方面的技巧性的提高。

例如，在堅持了長時間的課堂教學后，可以適當的針對教材中的有主題、角色刻畫較強的一些片段來開展表演活動。比如學生們耳熟能詳的西游記中的孫悟空大鬧天宮的這一段，在講述的過程中，先讓學生分別對這些角色進行研究之后，由教師針對一些角色進行分類并根據學生個性的符合度來分配角色。例如扮演孫悟空角色的人需要充分了解孫悟空的一些外貌的特征以及一些歷史典故等，在充分了解的基礎上，再根據原本的動畫形象的基礎上加上自己的一些想法以及思路，這充分展現了游戲自主表演活動對于激發學生刻畫人物形象的興趣，表現自己想法的大膽的猜想等。無論是對于幼兒園的美術教學還是對于學生本身對于美術藝術形象的掌握和體驗都是很好的一次經歷，所以，在堅持教材教學的基礎上，適時的開展游戲教學活動，培養學生敢于表演，喜歡表演的個性，在不斷的表演中鍛煉自己的美術表現的張力和個性，從小培養出屬于自己風格的美術藝術。

二、游戲，激發幼兒美術活動的情趣和興趣

“對于兒童來講，藝術就是一種游戲，只有兒童從中獲得歡樂和愉快的心理體驗時，藝術才能真正成為兒童的需要，并且被兒童所接納?！睈弁媸怯變旱奶煨?，在游戲中組織教學，可以使幼兒在愉悅的氛圍中有意無意地進入游戲狀態的美術活動中，喜歡并自覺自愿地表現自己的情感和體驗，借助或運用工具材料、符號或美術語言等手段，反映客觀現實的自我，通過視覺形象的塑造，激活思維，引起情緒律動、情感共鳴，產生美感萌芽，喚起感受美、表現美和創造美的情趣，而且可以利用游戲的情節，使幼兒對美術活動的興趣有增無減。如：在大班美術―圓的世界里，我將整堂課設計成一個游戲情節，我繪制了一幅大的美麗的城堡圖，我以圓圓國國王的身份邀請一些圓的物品到城堡里做客，請幼兒幫忙找一些這樣的客人送到城堡里。接著我又告訴幼兒，老師也找了一些這樣的客人，通過多媒體課件的演示，邊看邊啟發幼兒想出圓的物體后，再將屏幕上的客人送到城堡里。在游戲情節的吸引下，幼兒不自覺地進入到美術創作中，在幼兒繪制圓的物體并送到城堡里的過程中，教師以國王的身份給予適時的指導和恰當的評價。然后國王請孩子們到城堡圖跟前來共同欣賞，相互交流，相互評價，并感謝孩子們對它的幫助，整堂課在輕松愉快的氣氛中結束了。再如在小班繪畫小草的教學里，我扮演小兔跳到小草長得好又很茂密的地方去吃草，小朋友都想讓我到他那里去吃草，繪畫的興趣可濃厚了。

三、指導，體現以幼兒為中心的教育觀念

美術活動是幼兒自我表達的重要方式，而且幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，因此如何讓每個幼兒在活動中能自由表達和創造性的表達自己的內心世界，這就對教師在活動中的指導藝術提高了要求，我認為教師應以幼兒為中心，在幼兒創作過程中，走進孩子的世界，解讀孩子的作品，根據每個孩子的不同情況給予適時的指導，才有可能貼近每個幼兒的實際需要，指導才最有效，幼兒也最容易接受，而不能以教師的主觀意愿從表現技能、象不象、美術教學內容是否實現等方面來指導，忽視了幼兒在活動過程中的情感體驗。因為美術是內在于兒童的一種語言，是兒童自我表達的工具，他們的每一副作品都蘊涵著一個小小的故事，因此教師這時應成為兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體會兒童繪畫的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導幼兒自發地進行繪畫表現，并根據情況給予適當的技能技巧方面的指導，讓他們想的（思維）比畫的（技巧）好，使得幼兒在美術創造的過程中，變得更富有創造力。如有一次小班繪畫―我家的窗簾活動中，我請幼兒用各種各樣的線條來表現窗簾， 看誰家的窗簾最漂亮。在創作中有用曲線表現的窗簾，有用彩色線條、彩色小點繪制的窗簾，各種各樣色塊組成的窗簾等。在與孩子的交流中我知道用曲線表現的窗簾是被風吹起來了，在洞悉孩子的心聲后，我一方面指導幼兒大膽地用連貫的曲線去表現，一方面幫助幼兒如何去把風的感覺表現出來，在我的幫助和孩子的努力下，作品非常成功，孩子看著自己的佳作露出了滿意的笑容，并將自己的作品驕傲地介紹給旁邊的小朋友看，還強烈的要求帶回去給爸爸、媽媽看，那種成功的喜悅感溢于言表，也同時讓我嘗到了教育的快樂。