小學道德與法治感知型教學探討

呂心靜

摘要：將《品德與生活》、《品德與社會》統一為《道德與法治》，小學政治的教學內容對法律層面的內容進行了強化，原先較易感悟的“社會、生活”內容加入了一些不太容易被小學生理解的“條例、法規”——這就更需要教師想辦法用較為直觀可感的教學形式來幫助學生理解這些知識、理念。

關鍵詞：小學 道德與法治 感知型 教學

從教育心理學的角度上看，小學生的認知習慣、思維方式主要處于感性認知的層面，他們對抽象的、理論的知識不太容易把握，也不太“愿意”去學——一方面是聽不懂，另一方面是“沒意思”。這就需要小學政治教師想辦法將較抽象的道德與法治知識，變換成一種與小學生認知習慣、思維方式、學習興趣取向和領悟習慣相適應的形態，相對于感悟型教學的感知型教學理念就是基于這樣的思路而提出的。

感知型教學就是將道德或法治的規范、理念用較具體的生活事物、情境展示在學生面前，讓他們用眼看、用手摸、用耳聽、用嘴說，將理論變成他們生活中可以理解的生活現實，從而達到激發、引導學生領悟，并體現在實際生活行為上的一種教學形式。

一、關聯生活實際，呈現感知理念

小學道德與法治教師要特別注重而且要善于從小學生能夠體驗得到的現實生活中敏感地發掘可以輔助于教學的內容，將這些事物、情境依據教學的需要轉化成可以操作的教學形式，使學生能夠在他們熟悉的、能理解的情境下通過直觀的形式、途徑來捕捉和感知理念——對小學生來說，道德與法治課堂上純粹的理論傳授實在是枯燥無趣，就算是現在的課本大多是以圖片這種較直觀的形式來展示知識，但因為信息量的不足以及與學生具體生活的差異，很難讓學生思想長時間集中在學習上。而教師將學生的日常生活帶入課堂，讓學生通過自己最熟悉的情景、實物來感知、體驗，就能夠化難為易、化枯燥為有趣。

如在教學“我不拖拉/等一下與還沒完”這一課時，我就想辦法去找學生日常學習、生活中能碰到、常出現的真實事例，再從網上找到一些案例，編輯成“劇本”，請幾位家長和學生配合拍攝，制作了一個學生自身生活實景的視頻在課堂上向學生們播放——學生看到自己的同學真實情景出現在視頻中，就特別感興趣，也特別愿意跟著鏡頭中的內容去思考。視頻中：先是一段從網絡上找到的小學生生活學習中拖拉的現象，然后是本班幾名學生生活中拖拉的鏡頭，后面緊跟著是這幾名學生改變拖拉習慣后的場景（這部分非常重要——如果只展現這些學生拖拖拉拉的畫面，則可能會讓這些學生產生“被批評”的心理，會產生負面作用，所以一定要有“轉變”的鏡頭）。播放完視頻，教師讓學生們說一說、議一議這些拖拉的現象有什么不好、改變之后有什么益處、生活中還有哪些需要改變的地方……最后，讓學生們實際操作一下，分組進行整理書包比賽，看哪組同學最先整理好書包，而且整理得好——這種聯系學生生活實際的教學形式，既與學生生活直接關聯，又讓學生進行了具體體驗，有效激活了教學。

二、讓學生在學習中“動”起來

小學生認識世界的主要途徑是體驗式的，他們通過接觸或情景模擬（比如游戲）來學習，而且這個年齡也是最活潑好動的階段，他們不習慣于靜態的課堂學習。所以，道德與法治的教學過程應盡可能地適應小學生這種認知習慣和學習特征，更多采用感性的、具象的活動來組織教學。

如組織游戲比賽式的感知教學。小學生心理活動比較單純，好勝心特別強，他們總習慣于與身邊人進行比較來認識世界和道理。利用他們的這種心理，教師可以在教學中多組織形式多樣的學習比賽活動，讓學生在比賽過程中體驗和感知知識理念。如“我們愛整潔”這一部分的教學，我就組織學生進行兩場比賽。一是“挑毛病”比賽，讓學生們分成若干小組，各組一起找生活中“不整潔”的現象和問題，并給出正確的建議，哪個組找得準確、找得多、提出的建議好就為優勝組。另一個游戲比賽是整理書桌比賽，讓學生們在規定時間里自己整理書桌，既要干凈整齊，又不能影響學習（比如把所有的學習用具都“藏”起來，就不給分，無用的東西都擺出來也不對），然后讓學生互相打分、評價，選出最好的前十名學生給予獎勵。

再比如調動學生的多重感官，讓學生通過唱一唱、做一做、畫一畫……只要是教學需要，教師盡量讓學生從靜態學習轉到動態學習，通過多重感官的刺激來促進學生感知。這些形式不僅是能幫助學生直觀的感知理念，而且形式活躍特別受學生喜歡，學習興趣度也高。

比如“拉拉手交朋友”，教師可以組織學生唱“找朋友”這首兒歌（同時還可組織丟手絹這個游戲），學生邊唱，邊玩，邊交流感悟增進友誼。再比如“認識老師”這一課，可以讓學生用繪畫的形式來增進對老師的情感：讓學生畫自己最喜歡的老師或者畫自己認識的全部教師，也可以讓學生畫自己理想中的教師，通過這種形式引發學生對師生情感的思考。

還有實踐體驗式的（比如環境保護、物資回收這些內容）教學，讓學生親自動手去做一做，也是感知型教學很有效的形式。

總之，無論從“道德與法治”這個學科的教學特征上，還是從小學生的學習特質上，采用感知型的教學形式是科學、合理的一種選擇，是小學政治教師應該重視并積極實踐的。

參考文獻：

[1]任志慧."體驗式"教學激活小學道德與法治課堂的路徑淺析[J].新課程·上旬，2017（9）

[2]吳麗云.小組學習模式下的小學"道德與法治"教學探討[J]. 中外交流， 2017（44）