教育教學理論指導下的中學教學研究

劉飛鴿

一.教育理論對教學銜接的指導

對教學指導主要體現在以下幾個方面

1、發現學習是學習知識的最佳方式。

布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。所謂發現學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。

2、從發現學習的以下幾個方面進行教學實踐

（1）提高智慧前能。發現學習能夠影響學生，使之成為一個知識建構主義者，能夠按照一種促使信息迅速地用于解決問題的方式去獲取信息。

（2）培養內在動機。通過發現學習，培養了學生用自我獎賞，即以發現作為獎賞而自行進行學習的動機和自主掌握知識結構的優勝動機即自信心。

（3）學會發現的試探法。學習者只有通過練習解決問題和努力于發現，方能學會發現的試探方法。

（4）記憶的保持和提取。布魯納認為，學生儲存的信息只有經過合理的組織，才能得到最準確的保持，有明確結構的材料便于檢索，有利于提取。

教育心理學對教學的指導：

（1）教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。效的心理溝通是教師成功教學的前提和保證，教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。

（2）教師在教學過程中， 一定要注意情感方法與語言學習的密切關系，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好，從而提高學習的效果。

教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍

二、學困生學情分析

我校是一所普通高中，生源比較差。為了提高辦學效率，學校采取的是特色辦學之路，以藝體為主。本來生源就差，較好的學生進入文化班學習，參加普通高考，剩下的學生學習美術，體育，音樂。這類考生文化要求相對低一點。美術，音樂生上午學習文化，其它時間學習專業課。每天每門課程（語，數，外）只一堂課，跟老師見一面，平時也沒時間和文化課老師交流，作業敷衍了事。課堂上大多是老師在唱獨角戲，滿堂灌，學生愛聽不聽。一些學生甚至打瞌睡或玩手機。久而久之，教師講課覺得索然無味，積極性受挫。在課堂上，看著學生漠然的表情，我真正體會到什么叫痛心，什么叫無助。很多教師和我同感，“該講的都講了，很精彩很到位，可是學生的成績還是沒有變化。”

學生在數學學習方面往往十分被動，很少主動學習，而且也不會學習，表現為典型的“要我學”，過分地依賴老師。實際上，對這些數學學困生而言，正是由于沒有找對方法，不會正確學習，導致其上課時聽講抓不住重點，學過的知識得不到很好的消化和鞏固，長此以往，知識缺陷逐年累加，造成了惡性循環，嚴重地影響了學習數學的自信心，這也從另一個側面折射出正確的方法對數學學習成績和數學學習能力的提高可以起到不可低估的作用。漠視這一作用是當前數學教學中的一個誤區。這表明，目前的高中數學教學活動中，對學習方法的重要性的認識都不到位，重視不夠。

《普通高中數學課程標準》明確指出“以人為本”的教育觀念要求普通高中教育關注每位學生終身發展的愿望與需要，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。由于學生學習困難是教學中普遍而客觀存在的現象，學習困難生問題己是當今國內外教育界研究的熱點，也受到普遍的重視。