淺談小學數學教學中的培優扶弱

孫軍

摘要：在長期教育教學工作中，使我認識到“培優扶弱”工作的重要性和必要性，這項工作是大面積提高教育教學質量的重要保障，這項工作面向全體學生，能普遍提高學生的基本素質，發展學生的特長和潛能，使學生得到適合自身特點的發展方式，為她們今后的成就打下良好的基礎。

關鍵詞：思想道德 課堂教學 作業批改 家校合作

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，班級中也沒有完全相同的兩個學生。學生的個性千差萬別，因而在學習生活中就出現了不同的表現方式。為了使每一個學生都能得到不同的發展，在教育教學中，培優扶弱就成為了老師們一項不容質疑的教學任務。十幾年來的教育教學實踐，我深刻地認識到，要想全面提高小學數學教育教學質量，就要做好以下幾個方面的工作。

一、留心觀察 在溝通中培優扶弱

加強學生思想道德建設是教書育人工作的重點，它為促使學生成為全面發展的合格人才奠定了堅實的基礎。做好培優扶弱工作，也是教學中的重要環節。做好這一工作，首先必須要遵循學生身心發展、個性愛好等特點，其次要充分掌握學生的心理需求，成長變化等方面。通過輕松地談心，及時掌握學生的思想動態，熱情幫助他們解決在生活和學習中遇到的問題，讓學生時時感受如沐春風的溫暖。

通過不懈地努力，我欣喜地發現學生的自信心、學習興趣都被充分調動起來，學生們能夠端正學習態度，明確學習目的，改變學習習慣，由以前的“要我學”，轉變成“我要學”。

二、優化教學 在課堂中培優扶弱

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。課堂是我們教育孩子的主陣地，我們要不斷地更新教育理念，優化課堂結構。用發展的眼光客觀而又公平地看待每一位學生，本著“確保教好每一個學生”的原則，用誘思探究理論指導課堂教學，讓學生通過自學、嘗試探究、隨堂練習達到領悟內化。

1.優化備課

培優扶弱過程必須優化備課，備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優扶弱的效果。集體備課時，突出對培優扶弱的討論和研究，經過分析學生的能力增長點、思維障礙點，對不同層次學生提出不同的目標要求。要精編習題，習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維。

2.優化提問

課堂提問是我們了解學生學習情況，激發學生探求新知欲望的重要手段。我認為教學過程中優先提問學困生是使之得到轉化的一個很好途徑。我們精心設計問題，要講究層次性，讓學困生也能跟著老師的提問而積極思維，充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在課上都能體會到成功與收獲的喜悅。

3.優化練習

課堂練習時，要特別關注優等生及學困生，多提問、多督促。課上學困生板演，中等生訂正，優等生解決難題。 安排座位時盡量“好差同桌”結為學習對子，即“兵教兵”。 課堂練習設計時，可分為三個層次，上層學生群為基礎較好，解題能力較強的學生，習題設計多以拓展性問題為主；中層則以基礎一般，解題能力尚待發展的學生群為主，習題設計以解決簡單的實際問題為主；而下層學生 則為基礎較差，解題能力不足，對問題分析存在困難的學生，習題設計注重以基礎性問題為主，培養學生分析問題的能力。上中下三層習題設計對于不同層次的學生提出不同的要求，滿足不同層次學生的需要，使學生各自盡情發揮、各得其所。

4.優化評價

學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們就會自暴自棄，破罐子破摔。因此在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀，借此機會增加其自尊心，確立其自信心。

三、因材施教 在作業中培優扶弱

學生的素質是有差異的，對數學知識的理解和掌握程度也是參差不齊的。因此，我在作業中貫徹因材施教的原則，有的放矢。

對于數學成績好的學生，強化他們對數學的興趣與愛好。課外作業，鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑，嘗試寫出解題心得體會。

對于數學成績較差的學生，增強他們學好數學的興趣。他們提出的問題，耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結所在，協助他們一起制定出詳細可行的學習計劃，并做好跟蹤督促工作。

四、家校攜手，在合作中培優扶弱

為了做好學生的培優扶弱工作，除了師生的密切配合、共同努力之外，學生家長的大力支持、通力合作顯得尤為重要。

總之，只有把“培優扶弱”落到實處，才有利于教學的進一步發展，才能提高學生的積極性和主動性。在今后的培優扶弱工作中要更加努力，不斷探索總結經驗和實踐，就能獲得更好的成績。

參考文獻：

[1]張義娟《小學數學課堂練習設計的優化策略》

[2]孫希娥《教學中培優扶弱不容忽視》

[3]周麗華《如何在教學中培優扶困》