“美麗柯橋”視角下的大學生創客培育研究

摘要：2015年政府工作報告首次提到“創客”一詞，指出要讓“眾多創客脫穎而出”。以浙江工業大學之江學院為例，研究大學生創客培育，符合國家支持創客培育、鼓勵大學生創新創業的大政方針，也是響應《浙江省教育廳關于積極推進高校建設創業學院的意見》號召、助力“美麗柯橋”建設的一次有益嘗試。

關鍵詞：大學生；創客；創新創業；培育體系

一、引言

創客是指“出于興趣與愛好，努力把各種創意變為現實的人”[1]。2015年“創客”首次被寫入政府工作報告。同年9月，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化的指導意見（征求意見稿）》，鼓勵探索創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識。由此，政府倡導的“大眾創業，萬眾創新”活動在全國掀起浪潮并引起廣泛關注。創客已成為創新創業和教育改革的重要標簽，創客教育成為教育改革創新的重要方面。

近年來柯橋區積極踐行創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，“時尚柯橋、印象柯橋、幸福柯橋”建設開局良好，在經濟、社會、文化教育等各方面取得了顯著成果。浙江工業大學之江學院作為柯橋區重點建設的地方高校，在為柯橋區培養輸送創新型優秀人才、助力柯橋經濟社會發展上責無旁貸、任重道遠。因此，在學院從創客培育入手，大力培育創客文化，提高大學生的創新能力、就業力和創業力，使之成為柯橋區創新創業的主力軍，對于服務柯橋經濟社會發展、建設“美麗柯橋”意義重大。

二、學院大學生創客培育現狀

調研發現，學院在大學生創客培育上既存在經驗，又有很多問題和不足。

1.有益的經驗和嘗試

根據《浙江省教育廳關于積極推進高校建設創業學院的意見》，之江學院于2015年12月29日設立了創新創業學院，該學院是學院高素質創新創業人才培養基地，著力培養學生的創新創業意識、創業精神、創新創業的素質和創業能力，培養具有之江學院特色的具有富有創新精神、發展潛力和國際視野的持久競爭力的高素質精英人才。該學院設立“致知”精英班和創業實驗班，開展創業普識教育，組織各類精品學術講座、創新創業競賽和實踐活動等，對于培養學院優質的大學生創客發揮了典型示范作用，是學院大學生創客培育的有益嘗試，其經驗可以在其他二級學院進行推廣。

2.存在的問題

除去創新創業學院的典型示范外，通過對其他二級學院數十個專業學生的隨機抽樣調查及與各二級學院師生的訪談，了解到問題如下：

（1）創客數量少，創客素養較低

僅有5%左右的學生參與過創新創業實踐，包括在校在讀期間的創新實踐和畢業后的創業實踐兩種形式。大部分學生畢業都選擇進入企事業單位、讀研深造、出國等，但少部分思維活躍的同學會選擇在學校期間嘗試參與一些創新創業實踐。這些同學參與創新創業的動機主要是想要嘗試實踐鍛煉的新鮮感和好奇心，以及賺取資金的成就感和價值感。此外，由于學生缺乏經驗和技能，創客素養普遍較低，實踐動手能力較為薄弱，創新思維能力不足。

（2）創新創業形式較為單一

部分女生選擇做微商、淘寶，因為參與門檻較低，操作簡單、便捷，大部分女生選擇的服裝、護膚美妝等經營內容也出于自己的興趣，對經營內容也較為了解。個別男生選擇采購書籍在校園中進行售賣，這樣一方面參與了社會實踐，鍛煉了自己的社交能力，另一方面可以通過賣書、送書等認識更多的同學、校友，從而擴大自己的人脈和交際圈。部分學生參與格子鋪，不論是實體店格子鋪還是淘寶格子鋪，學生都需要參與外聯、宣傳等活動，也屬于參與創新實踐的一種形式。部分學生在學校擺設攤位進行小商品零售，也是參與創新創業的一種形式。學生通過這些創新創業活動能賺取一定的利潤來補貼生活，并體驗自我價值感和成就感。但這些創新創業形式都較為簡單、單一，大學生創客培育的成功實施，還有賴于更系統化的創客體驗。

三、學院大學生創客培育問題原因

通過調研及統計，分析學院大學生創客培育問題的深層原因如下：

1.創客文化氛圍不濃，創客教育不完善

學校較注重就業率，因此將主要精力放在學生就業上，而此處的就業主要是進入企事業單位或讀研及出國深造，而對于大學生創新創業這塊宣傳、支持力度較小。創客教育不完善，未形成制度化、系統化的政策體系，創客文化氛圍不濃。

2.教師教學上注重知識傳授，輕創新思維和實踐能力的培養[2]

盡管近年來翻轉課堂、體驗式教學、浸入式教學開始在校園試行，但學院大多教師依然采取傳統的教學方法，即注重知識的傳授，而在對學生的創新思維和實踐能力的培養上投入較少。這在一定程度上限制了學生動手實踐能力的培養，從而不利于大學生創客的培育。

3.學生創新創業能力素養欠缺，創業項目質量參差不齊，缺乏系統規劃

從對廣大學生的調研來看，大部分學生創新創業積極性不高，經驗、技能、素養缺乏，少部分的大學生創客創業項目形式單一、質量參差不齊，并缺少系統規劃。

4.社會文化對大學生創客缺乏包容和理解

大部分家長和老師都認為學生的天職就是學習，即在學校中汲取知識，對于學生參與社會實踐、兼職及其他創新創業實踐基本都持不支持的態度，認為是不務正業，這也在一定程度上限制了學生參與創新創業實踐的意識和熱情。在畢業后的就業選擇上，大部分家長都趨于保守，優先考慮就業的穩定和保障，對于有風險無保障的創業嘗試大多不予支持。一旦創業失敗，通常也不能得到包容和理解，而大多會被評價為瞎折騰，這種社會文化對于大學生創客的培養也是一種傷害。

四、完善學院大學生創客培育體系

針對以上現狀問題及原因，就如何建立完善的創客培育體系提出以下對策：

1.學院層面

高校是培育和輸送大學生創客的前沿陣地，因此學院在大學生創客培育上責無旁貸。學院在狠抓知識教學和就業的同時，應著力培育創客文化，完善創客培育體系。首先，完善創客培育制度，將創客培育制度化、常態化，發揮政策導向作用，在學院各部門、二級學院、廣大師生中大力宣傳創新創業教育，打破傳統觀念，鼓勵創客培育；其次，在在校學生中開展多種形式的創新創業實踐活動，如大學生創業模擬大賽、組織以創新創業為主題的班會或辯論賽等，在校園中形成創新創業的氛圍，提高大學生創新創業的意識和熱情；再次，加大對畢業生創業的政策、資金支持力度，為畢業生創業提供良好的環境和平臺；此外，推進校企合作，多方與優質企業建立合作關系，為學生進入企業實習實踐提供平臺，方便學生積累企業工作經驗，提高自身的創新創業能力。

2.教師層面

一線教師作為直接面對學生的傳道授業解惑者，在學院大學生創客培育中扮演著中堅力量。首先，學院應在二級學院教師中開展創客教育培訓，引導教師改進教學方法，轉變教學觀念，大力推行翻轉課堂、網絡微課等新型教學方式，倡導實踐教育、體驗式教育、浸入式教育、引導式教育等教學理念，著力培養學生的實踐動手能力和創新思維。其次，應將教師的創客教育成果納入學院考核機制，實行學院考核、學生考評、教師自評的考核機制，將教師的創客教育切實貫徹落實到教學實踐中，從而助力大學生創客培養。

3.學生層面

盡管大學生創客培育需要學院、教師及社會的多方努力和支持，學生本身才是學院大學生創客培育的主力軍和根本所在。首先，學生應著力提高自身的創客素養，即通過課堂學習、實踐鍛煉、廣泛閱讀等方式提高自身的實踐動手能力和創新思維能力，積累創新創業的理論和實踐知識。其次，學生應轉變就業觀念，積極參加學院組織的各種創新創業活動，勇于嘗試企業及社會上的創新創業實踐，積累創新創業實踐經驗，并提高自身應對風險和失敗的承受能力。

4.社會層面

大學生創客培育的成功實施，有賴于企業和社會的理解和支持。應在全社會弘揚鼓勵和支持大學生創客培育的良好風氣。首先，企業應推動校企合作，降低門檻，提供更多的資金和技術支持，為學院提供更多的創新創業實踐機會，為大學生創新創業提供更多優質的平臺。其次，廣大大學生家長應轉變就業擇業觀念，對大學生創新創業給予更多的理解和支持，從而為大學生創客培育創造更好的環境和氛圍。

五、結語

針對學院大學生創客培育存在的諸多問題，學院、教師、學生及社會各方面應多管齊下，共同構建完善的大學生創客培育體系，助力于“美麗柯橋”建設。

由于大學生創客培育是一個長期系統的工程，短短數月的調研并不能給出一個一勞永逸的結論和方案，而只是嘗試給出一個參考性的意見作為指導。后續研究可跟進學院大學生創客培育現狀的改善和問題的解決，以及更多創客培育成果的獲得，以期持續助力更“美麗柯橋”的建成。

參考文獻：

[1]張玉臣、周宣伯登.創客個人動機與外部環境影響關系研究[J].科技進步與對策，2015（18）：150-154.

[2]薛風平.培育及扶持創客群體成長對策分析[J].青島行政學院學報，2017（4）：29.

本文為柯橋區哲學社會科學2018年度課題（“美麗柯橋”視角下的大學生創客培育研究——以浙江工業大學之江學院為例）研究成果。

作者簡介：王文麗（1986.11-）女，漢族，安徽安慶人，浙江工業大學之江學院助教，碩士，研究方向：英語語言文學翻譯理論與實踐。