關(guān)于“首飾設(shè)計”的工作室化教學(xué)研究

于希

摘要：近些年來，隨著人們物質(zhì)文化生活水平日益提升，珠寶首飾行業(yè)得到迅速發(fā)展。人們對于首飾的創(chuàng)新性設(shè)計有了更高的需求，當(dāng)前市場急需珠寶“首飾設(shè)計”方面的人才。基于當(dāng)前現(xiàn)狀，本文將針對“首飾設(shè)計”工作室化的具體教學(xué)途徑展開分析與研究。

關(guān)鍵詞：“首飾設(shè)計”；工作室化；教學(xué)研究

前言：

“首飾設(shè)計”不僅要求設(shè)計師熟練掌握工藝材料，還能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。使設(shè)計出的珠寶首飾能夠展現(xiàn)不同的個性與美感。在珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)，“首飾設(shè)計”作為一門獨具特色的課程，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過實現(xiàn)“首飾設(shè)計”的工作室化教學(xué)能夠為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在“首飾設(shè)計”課堂教學(xué)中引入企業(yè)項目

在開展“首飾設(shè)計”課堂教學(xué)活動時，引入企業(yè)項目。“結(jié)婚對戒”與“12生肖”系列首飾一直是我國珠寶首飾市場的永恒經(jīng)典產(chǎn)品，并且占據(jù)著較大的市場銷售份額。將上述兩個企業(yè)項目引入課堂教學(xué)中，能夠借助真實案例向?qū)W生傳授更多首飾設(shè)計的基本方法與技巧，更具典型性，有利于提升課堂教學(xué)效率。在引入項目的過程中，需要學(xué)生切身參與項目的設(shè)計，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，不僅鞏固了設(shè)計知識基礎(chǔ)，還提升了自身的首飾設(shè)計能力。此外，以經(jīng)典產(chǎn)品項目為依托開展課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生將來就業(yè)實踐積累豐富的經(jīng)驗。通過加深對經(jīng)典產(chǎn)品的了解和研究，實現(xiàn)經(jīng)典產(chǎn)品的再創(chuàng)新[1]。

二、理論知識與職業(yè)能力的培養(yǎng)雙向并行

實現(xiàn)“首飾設(shè)計”的工作室化教學(xué)，旨在向?qū)W生傳遞理論知識，提升其職業(yè)水平。在教學(xué)活動中，實現(xiàn)企業(yè)項目與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。具體表現(xiàn)為：企業(yè)需依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來明確項目任務(wù)的各項要求，如設(shè)計重點、時間期限等，教師需要做的就是根據(jù)項目任務(wù)要求，向?qū)W生講解在任務(wù)實踐過程中可能需要到的知識與技能，為了方便學(xué)生理解可以借助實踐案例來說明，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其在頭腦中形成一定的設(shè)計構(gòu)思。在正式設(shè)計前，教師綜合考慮學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理分組，每組學(xué)生則要根據(jù)教師引導(dǎo)，收集與設(shè)計思路相關(guān)的資料。收集資料可以通過多種途徑如圖書館借閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索或是從生活中獲取靈感和素材。收集資料完畢后，進(jìn)行歸納總結(jié)并制作成PPT，然后在下一節(jié)的首飾設(shè)計課上，各小組選派代表來展示相應(yīng)成果。通過這一實踐過程有利于鍛煉學(xué)生的搜集、整理、篩選、分析材料的能力，還能在一定程度上提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和語言表達(dá)能力。

三、教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使其掌握技巧知識

首飾設(shè)計所需素材收集完畢后，開始進(jìn)行草圖的設(shè)計和方案調(diào)整環(huán)節(jié)。在這一階段，要求教師尊重學(xué)生的個體化差異，認(rèn)真聽取學(xué)生的設(shè)計思路并給予指導(dǎo)性意見。針對學(xué)生的設(shè)計草圖進(jìn)行點評、給出修改建議，使學(xué)生的設(shè)計方案更加科學(xué)合理。在這一過程中，教師可以向?qū)W生講解“結(jié)婚對戒”有關(guān)知識，如常見的設(shè)計主題、結(jié)構(gòu)、類型，以及當(dāng)前市場的需求。在“12生肖”系列首飾項目中，向?qū)W生講解相關(guān)設(shè)計思路、知識、技巧、常識及方法。這樣學(xué)生在設(shè)計過程中就能靈活運用所學(xué)知識，明確自身在知識與技能上存在的不足之處，加以強(qiáng)化。接下來進(jìn)行設(shè)計正稿的繪制環(huán)節(jié)，經(jīng)常使用的繪制方式為電腦繪制和手繪，為了鍛煉學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)思維活躍性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在采用手繪方式的過程中，大膽嘗試各種手繪材料，從而呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的設(shè)計效果。教師還可以針對兩種繪制手法進(jìn)行親自演示，以此來加深學(xué)生的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生手繪與電腦繪制的表現(xiàn)水平。

四、引進(jìn)專業(yè)人士走進(jìn)課堂，拓展學(xué)生視野

學(xué)習(xí)是一個不斷吸收、消化的過程，通過將所學(xué)知識與技能內(nèi)化成自我能力，然后在內(nèi)外力的刺激下，外化成具體的表現(xiàn)形式。因而在開展“首飾設(shè)計”課堂教學(xué)時，為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生知識面，激發(fā)其設(shè)計思路，應(yīng)積極引進(jìn)國內(nèi)外珠寶首飾設(shè)計大師。以專題講座的形式，向?qū)W生分享設(shè)計相關(guān)經(jīng)驗及實用知識與技巧。此外，為了確保項目任務(wù)的完成效果，應(yīng)實現(xiàn)校企聯(lián)合。企業(yè)安排藝術(shù)總監(jiān)向?qū)W生傳遞設(shè)計需求，并針對學(xué)生的設(shè)計作品進(jìn)行多方位的點評。這樣一來，在相關(guān)專業(yè)人士的指點下，能夠使學(xué)生的認(rèn)知水平上升到一個新的高度，顯著提升了課堂教學(xué)效果[2]。

五、重視首飾設(shè)計與制作的有效融合

眾所周知，珠寶首飾設(shè)計對于技術(shù)與藝術(shù)的要求較高，只有具備精湛的工藝和獨具匠心的設(shè)計才能呈現(xiàn)出一件優(yōu)秀的首飾作品。通過多方面的分析與評估，綜合考慮市場需求，在學(xué)生作品中挑選出優(yōu)秀作品，投入到企業(yè)生產(chǎn)項目中。在此期間，相應(yīng)作品的學(xué)生設(shè)計者應(yīng)全程參與制作流程。在專業(yè)工藝師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行“結(jié)婚對戒”與“12生肖”系列飾品的制作。有利于學(xué)生更加熟練的掌握首飾相關(guān)的工藝技能，通過設(shè)計與制作的有效融合，完善和優(yōu)化設(shè)計方案，使得制作出來的飾品能夠真正展現(xiàn)設(shè)計理念。

六、將市場銷售作為衡量學(xué)生設(shè)計成果的標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)設(shè)計出來的珠寶首飾都會進(jìn)入商品市場，因而以市場銷售作為衡量首飾設(shè)計作品的成果具有一定科學(xué)性。為了檢驗學(xué)生在這次企業(yè)項目開展中任務(wù)的完成效果，會在創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)行列投入學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計作品，既能夠檢驗商品市場對于學(xué)生設(shè)計制作作品的接受度，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于首飾設(shè)計的積極性與熱情。通過在該企業(yè)旗下的多家店面銷售學(xué)生設(shè)計的飾品，來檢查成果。使學(xué)生在真正就業(yè)前，能夠樹立商品市場意識。并要求學(xué)生參與到產(chǎn)品的銷售中，使其了解首飾銷售的知識、技巧、流程，接觸到不同類型的顧客，認(rèn)真聽取顧客的意見和建議。通過參與首飾銷售的一線陣地，學(xué)生能夠明確自身存在的缺點及不足之處，不斷積累實踐經(jīng)驗，為今后的設(shè)計打下牢固的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

“首飾設(shè)計”工作室化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生真正意識到設(shè)計與制作兩者關(guān)系。對首飾的構(gòu)思、設(shè)計、制作及銷售各流程有了更全面的認(rèn)識。顯著提升學(xué)生的專業(yè)知識水平與職業(yè)能力。因而珠寶首飾工藝與鑒定專業(yè)實行“首飾設(shè)計”工作室化教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)造性的復(fù)合型首飾設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.“首飾設(shè)計”的工作室化教學(xué)[J].創(chuàng)意設(shè)計源，201606）：62-65.

[2]杜靜，李浩裔，李嘉明，等.“首飾設(shè)計”工作室模式在首飾教學(xué)上的研究與創(chuàng)新[J].輕工科技，2015，31（04）：181-182.