學前教育

摘要：自然角是幼兒們觸手可得的小型實驗室以及觀察室，同時可以很好的吻合教育大綱中幼兒科學學習的精神及理念。因此幼兒園自然角能否有效利用，關系到幼兒能否真正親近自然、熱愛自然，也會培養幼兒責任感以及耐心。本文通過闡述自然角的概念，對于引領幼兒玩轉自然角進行一定教學方案的設計策略，以供讀者參考。

關鍵詞：自然角；幼兒教育；深度觀察；開闊視野

1 什么是自然角

教育家陶行知用其教育理念告訴我們：“對于幼兒的教育，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。而自然角就這樣為幼兒提供了一個創造之地，在教師和幼兒的共同努力之下，創造出更優秀的幼兒素質。人們常說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒對于自然角中的植物動物產生了濃厚的興趣，不但可以推動教師教學目標的順利實現，而且可以引領孩子們真正的“玩轉”自然角。因此怎樣運用創造之時就是幼兒教師重點需要關注的問題。本文通過探討幼兒園“玩轉”自然角的設計，來彌補幼兒日常活動不足以及場所局限性的特點，這樣可以讓幼兒每天接觸并且有親手操作的機會。

2 玩轉自然角的設計策略

2.1對比性投放，促深度觀察

在當前大部分幼兒園自然角的材料來源主要是教師憑借個人喜好以及家長贈送的，教師隨意擺放在其中，這樣的隨意性根本不能體現出自然角“玩轉”的特性，并且沒有針對性，重點不夠突出，沒有明確的教學指向，不符合科學教育思想的發展。而長期以來，幼兒園自然角的創設都是以教師作為主角，幼兒僅僅是被動的接受。而且我們在日常的教學中也會聽到部分幼兒教師告訴孩子們：“不要亂動這些東西，不要澆水了”。這樣簡單直白的話語更像是一種命令，而非引導性的教學。部分教師干預幼兒對于自然角的探索以及發現，僅憑個人喜好來做事，這讓自然角的創設完全成為了擺設，也不能夠讓幼兒們真正的“玩轉”自然角。

2.2延伸性投放，促繼續觀察

當前幼兒園的發展中，班班大多都有自己的自然角，而大多數的教師只是讓孩子們看著玩玩，沒有真切的注意到這種自然角對于幼兒的教育價值。部分教師不但沒有及時發現幼兒對于自然角事物的好奇，甚至會對幼兒在探究自然角的過程中的臟亂情況進行批評，導致幼兒不愿意繼續探究。那么如何巧妙的帶領孩子們進行自然角的探索的，筆者認為延伸性投放的教學方式十分適合對于幼兒自然角“玩轉”的引領。

2.3傾聽童語，解讀好奇心

所謂“傾聽童語”，也就是在自然角開展活動的過程中，教師要耐心的傾聽幼兒間的對話，一方面要感知幼兒心中所想的畫面，另一方面也要形象的向幼兒們解釋其遇到的問題。這樣才能夠發現幼兒的好奇問題，更可以有效捕捉到可以介入的共鳴點，真正發起科學的探究過程。

2.4隨機性擺放，促開闊視野

人們常說“興趣是最好的老師”，一旦幼兒對于自然角中的植物動物產生了濃厚的興趣，不但可以推動教師教學目標的順利實現，而且也可以有效提高幼兒的學習效率。因此調動幼兒的學習興趣，發展幼兒的思維水平是轉化幼兒“玩轉”自然角的有效措施。

（1）利用幼兒的好奇心。每一個人都會對一些奇怪的事物充滿好奇，因此教師可以在教學中利用幼兒的好奇心，激發幼兒思考，調動幼兒的學習積極性，如為了吸引剛剛進入幼兒園的幼兒，可以在自然角中應用豐富多樣的植物花草，如康乃馨、蘭花等，讓孩子們自主的去觀察和思考，筆者的講解不但可以使幼兒想象到了花香和花期的概念，而且也可以自己思考花兒成長的方法，很快投入到課堂思考過程中。

（2）利用不同事物的對比吸引幼兒。利用幼兒已經具備的生活經驗進一步發展幼兒的思維，可以激發幼兒的求知欲，發展幼兒的思維。如在自然角觀察小倉鼠的過程中，筆者提問“小倉鼠在圓形的車輪里可以平穩前進，正方形的車輪卻很難跑動，這是為什么呢？”則可以很快吸引幼兒的注意力，主動投入到探究活動中。

（2）幫助幼兒自主學習，體驗成功的快樂。一旦幼兒感受到自己學習成功的快樂則可以樹立學習自然科學的自信心，從而真正做到“玩轉”自然角。因此教師可以利用幫助幼兒自主學習的做法，使其體驗到學習自然科學的快樂，教師可以放手讓幼兒自己探索小烏龜為什么不動的原因，從而產生濃厚的學習興趣。

（4）與實際生活相聯系。創建自然角是為了吸引幼兒的興趣，讓其更為認真的思考一些我呢提，是為了使其更好地為生活服務，因此要引導幼兒認識生活中的知識，從而激發幼兒的求知欲，并且利用幼兒自己動手操作也可以激發幼兒的學習興趣，如在為小兔子搭建新房子時，要求幼兒利用手中物品搭建建筑工程，幼兒則搭建了“高樓”“汽車”“商場”“輪船”等物品，感受到了如同游戲般的快樂，但同時也認識到搭建“高樓”只能用正方體或長方體，而圓柱與球只能用于搭建“汽車”“滾動盤”等物品，幼兒在整個活動中積極參與、努力表現，真正成為了學習的主人，有效提高了學習效率。

3 小結

當前我國大部分幼兒園自然角的材料來源主要是教師憑借個人喜好以及家長贈送的，并且沒有針對性，重點不夠突出，沒有明確的教學指向，不符合科學教育思想的發展。這樣的隨意性根本不能體現出自然角“玩轉”的特性，在自然角開展活動的過程中，教師要耐心的傾聽幼兒間的對話，同時通過利用幼兒的好奇心、利用不同事物的對比吸引幼兒、幫助幼兒自主學習，體驗成功的快樂以及與實際生活相聯系的教學方法，可以有效讓幼兒成為自然科學學習過程中的主人，自己提出的問題可以得到徹底的解答，自然而然產生學習的良性循環，整體提升自身的學習效率。

參考文獻：

[1]許喆.大自然的濃縮——淺談幼兒園自然角的創設與管理[J].考試周刊，2016（67）：194.

[2]周大偉.小區角 大智慧——幼兒園自然角創設策略芻議[J].新課程（上），2016（05）.

[3]唐敏杰.幼兒園班級區域自然角的適宜性探究[J].早期教育（教科研版），2016（02）.

作者簡介：

王曉蕾，1990.09—，女，漢，籍貫（精確到市）：山東省濱州市陽信縣，當前職務：幼兒教師，當前職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：幼兒教育，單位：山東省陽信縣水落坡鎮中心幼兒園。