淺談?wù)n堂教學(xué)中創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)

唐鳳霞

創(chuàng)新品質(zhì)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是思維主體在創(chuàng)造性思維活動中表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)固心理意識傾向特性的總稱。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，就要培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力、轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)換）能力、想象能力和審美能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的主要渠道，課堂教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)呢？我認(rèn)為應(yīng)該以教學(xué)重點(diǎn)為切入口，采取多種訓(xùn)練形式，具體做法有以下幾點(diǎn)：

一、以重點(diǎn)詞語為切入口

課文中有些詞語或歸納了文章的主要內(nèi)容，或點(diǎn)明了作者的寫作意圖，或起著舉足輕重的作用。我們抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的詞語，進(jìn)行深刨、咀嚼、探究，有助于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

例如《小蟲和大船》的最后一句：小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。抓住關(guān)鍵詞語“竟”，可以設(shè)計(jì)以下的問題：

（1）“竟”是什么意思？（出乎人們的意料）

（2）“小”和“大”是什么關(guān)系？

（3）如果當(dāng)時那個人不把有蛀蟲的木板釘上去會怎樣？

（4）“竟”可以換成什么詞的？

依據(jù)這些問題，把學(xué)生的思維層層展開，通過發(fā)散性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生明白做事要認(rèn)真、細(xì)小的地方也不能馬虎的道理。

另外，教村中有些詞的背后往往還有很多的“潛臺詞”，我們可以利用課文中這些省略之處，引導(dǎo)發(fā)散性思維的訓(xùn)練、從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、以重點(diǎn)句為切入口

課堂教學(xué)中可以通過句型變換來進(jìn)行訓(xùn)練，通過陳述句與反問句互相轉(zhuǎn)換，陳述句與雙重否定句互相轉(zhuǎn)換，改把字句，改被字句，擴(kuò)句，縮句，時間和地點(diǎn)前置等多種形式的變換，讓學(xué)生變換角度，靈活地掌握和運(yùn)用句式。除此之外，我們還可以依據(jù)重點(diǎn)句和含義深刻的句子來突出文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的靈活性。

《月光曲》中有這樣一個情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。為了使學(xué)生理解這個句子，我設(shè)計(jì)了這樣一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”從而引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能：

（1）貝多芬默認(rèn)了。

（2）貝多芬謙虛。

（3）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他。

（4）貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

（5）貝多芬急著要把《月光曲》彈出米，顧不得回答。

等等這樣的回答，都有其可能性和合理性。通過討論，對當(dāng)時的氛圍心理做了深究，加深了對課文的理解，學(xué)生的思想從求同達(dá)到了變通，從變通中又開拓了新意。

三、以重點(diǎn)段為切入口

把握文章的重點(diǎn)段，挖掘發(fā)散點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練和審美能力、想象能力、轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

如《田忌賽馬》文中，最后段這樣寫道“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”這段話既總結(jié)了文章的內(nèi)容，又說明認(rèn)真觀察分析事物的態(tài)度和科學(xué)的思考方法對比賽起著決定性作用。依據(jù)這段，我在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一些拓展性的訓(xùn)練。

1.如果孫臏的判斷失誤，齊威王的馬比田忌的馬快得多，孫臏讓田忌調(diào)換一馬的出場順序情況會怎樣？

2.假如齊威王也是一個善于觀察，樂于動腦的人，他識破了孫臏的計(jì)策，在第二次比賽中，情況又會怎樣？

3.齊威王還有沒有其他辦法獲勝？

這個拓展性話題，，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了其思維的新穎性與獨(dú)特性。

四、以重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)為切入口

標(biāo)點(diǎn)是無聲的語言，找出重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行剖析，引導(dǎo)發(fā)散，可以幫助挖掘文章的內(nèi)蘊(yùn)。

如《窮人》一課中，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……好吧，揍我頓也好！”這是描寫桑娜沒有征得丈夫同意抱回西蒙兩個孩子后復(fù)雜的心理活動。作者使用了五處省略號，省略的內(nèi)容各不相同。教學(xué)時，我讓學(xué)生聯(lián)系上文展開想象，把桑娜的內(nèi)心想法補(bǔ)充出來。學(xué)生從多種角度推測了省略的內(nèi)容：第一處省略的是七口之家由漁夫不顧惜生命地干活來維持，再加上兩個人，今后的日子可怎么過呢；第二處省略的是桑娜既希望丈夫平安歸來，又怕自己的所為無法被丈夫所理解，她左右為難；第三處省略的是好讓我再想想對他怎么交待；第四處省略的是不抱過來可以省去許多煩惱，但又怎能眼看著兩個可愛的孤兒無人照顧呢？第五處省略的是桑娜下定決心自己承擔(dān)責(zé)任，甘心挨揍。她關(guān)心別人勝過關(guān)心自己，寧愿自己受苦，也要關(guān)心別人。這樣學(xué)生更加真實(shí)地體會到了桑娜的復(fù)雜心情，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的跳躍性與流暢性。

五、以拓展課文為切入口

在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還可以依據(jù)文章題材設(shè)計(jì)拓展性的訓(xùn)練。如變換題目，從內(nèi)容上、時間上、人物上、地點(diǎn)上分別命題；變換人稱，變第一人稱為第三人稱，變第三人稱為第一人稱，對科學(xué)小品類文章運(yùn)用擬人化手法改成第一人稱復(fù)述；變換開頭，變順序開頭為倒敘、插敘式開頭；變換結(jié)尾，變總結(jié)性結(jié)尾為自然式結(jié)尾，發(fā)人深思式結(jié)尾，呼應(yīng)開頭式結(jié)尾；變換結(jié)構(gòu)，變先因后果式為先果后因式，變總分式為分總式；變換體裁，變古詩為記敘文，改說明文為記敘文，變換主次，變換詳略，變換敘述方式，擴(kuò)寫，縮寫，補(bǔ)寫，續(xù)寫……通過多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅知其二更能反其三，提高思維的變通性。