淺議小學語文閱讀教學

隨著高考制度的改革，語文教學日趨重要。閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力的高低。小學語文閱讀教學的過程，就是引領學生從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創造出形象、滿足自我情感的需求。作為多年從事小學教育的我，在閱讀教學實踐與互動學習中，不斷反思，不斷提升。

一、閱讀教學的主要任務

閱讀教學包括識字教學、朗讀教學、積累語言三大部分。閱讀教學中須將識字、朗讀、積累語言有機融合，達到你中有我、我中有你的境界，而不能將三者割裂。閱讀課中的任何一部分不應是“孤軍奮戰”，而應該是以語言環境為強大后盾，以培養綜合語文能力為追求目的。

（一）鼓勵兒童在生活中自主識字，在語言環境中識字，在不同的年級段側重采用不同的識字方法。

（二）創設氛圍，引導學生“入情入境”朗讀；學會品讀，促其發展；提供范讀，讓學生模仿。

（三）引導學生在課堂教學、課外閱讀、生活實際應用中積累語言。只有這樣，才能達成學習目標，取得閱讀教學的良好效果。

二、閱讀課的問答技巧

課堂提問教學方法的介入，有力地將人們從傳統的教學模式的困境中解放出來。教師在提問時要做到有的放矢、了解學生的主體需求，充分地發揮學生的主體性作用。

（一）提問要有目的

在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養學生的感知能力、記憶能力；對文章的分析、概括、綜合的能力；文字運用能力；對文學作品的欣賞、鑒別能力。

（二）把握提問深度

這必須建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上。想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，把握好提問的方向和深度。

（三）鼓勵、創造條件讓學生參與提問

古人把教師的作用歸結為“傳道、授業、解惑”六個字，這是十分精當的。而“傳道、授業”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性的一條途徑。

（四）引導學生思考解決問題的方法

教師應掌程課堂提問的節奏和步驟，向全體同學提出問題后，應作適度的停頓后再指定學生回答。這樣可以使全班同學注意提出的問題；可以使全體同學都在心中擬一個答案，并作一定的思考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答選行評定和補充。要讓學生充分表述、并引導補充、解決問題。回答教師提問本身是提高學生語言素養的一個良好的途徑，要養成注意傾聽別人口述的習慣，并提高聽的能力。

三、閱讀課堂目標的落實

新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”三維目標的整合，不是把三個維度簡單地疊加，“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。落實三維目標，可從以下幾點入手。

（一）主體參與的有效化

學生是學習的主體，怎樣讓學生有效參與，自主學習？要尊重學生的人格和個性差異，建立和諧的課堂氣氛；學會贊賞學生，幫助樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助；培養學生的選擇能力和履行責任的能力；要與學生的生活實際相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。

（二）教學過程的實踐化

語文實踐包括基礎知識學習能力的訓練，也包括情感體驗和興趣培養。如閱讀教學我們可以課文的情感為主線，引導學生讀文入情、思考想象、接受文章的情感陶冶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。

（三）教學方法的多樣化

老師要有強烈的方法意識，根據不同的學習內容采用不同的方法進行指導。如：陳述性知識的學習指導主要是如何根據課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內容，豐富學生語言積累。程序性知識要引導學生經歷初讀感知一一精讀感悟（體驗）一一復讀升華和熟讀成誦，引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法。策略性知識的學習要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

（四）教學評價的多元化

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對知識的興趣程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。

四、合理使用多媒體

多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動場面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路。語文與多媒體是認識世界和人生的兩種不同形式。語文是抽象的文字組合，需要學生憑借自己的知識和經驗讀出形象，讀出意義；而多媒體往往一目了然，不大需要個人的想象的介入。因此，有時候，多媒體會阻礙學生對文本語言的獨特體驗和美妙想象，使他們對語言文字的個性化解讀大打折扣。所以，我們在語文教學的過程中對于教學手段的選擇和應用要以實用性、有效性為原則，切不能為了搞花樣、圖熱鬧，以犧牲學生的自主感悟為代價而濫用一些現代教育手段。

作者簡介：廖元芳，女，湖南省永興縣勝利小學一級教師。現任小學一年級班主任兼六年級語文教師。