音樂在幼兒園常規(guī)教育中的運(yùn)用

雷琳

摘要：幼兒在身心健康發(fā)展的過程中，一些必要的外在因素的影響是不容忽視的，在幼兒進(jìn)入幼兒園中，幼兒教師會(huì)利用一些有效的活動(dòng)方式來對(duì)幼兒的身心發(fā)育施加影響，比如音樂、舞蹈、游戲等。在幼兒園中用音樂進(jìn)行活動(dòng)教育，使幼兒獲得一些感官上的、思想上的、心靈上的以及精神上的陶冶、凈化與升華，鍛煉幼兒的審美能力與感知能力，使幼兒獲得身心的健康發(fā)育。本文針對(duì)幼兒園中利用音樂進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一些具體運(yùn)用的簡析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；音樂；常規(guī)教育；教學(xué)運(yùn)用

一、音樂促進(jìn)幼兒生活常規(guī)的養(yǎng)成

幼兒的生活常規(guī)是需要教師長時(shí)間的鍛煉與培養(yǎng)的，比如幼兒園孩子年齡偏小，一些幼兒自控力不強(qiáng)等原因使得幼兒剛開始在幼兒園的一日生活中并不能按照生活常規(guī)來進(jìn)行。由于剛?cè)雸@孩子處于分離焦慮期，不愿意離開爸爸媽媽而大聲哭鬧，還有一些幼兒會(huì)在中午吃飯或者午休的時(shí)候不按照正常秩序來進(jìn)行，教師可以給幼兒播放一些曲子如《綠袖子》《秋日私語》班得瑞鋼琴版或者《搖籃曲》，使幼兒的身心得到放松，逐漸進(jìn)入休息狀態(tài)；對(duì)于這些常規(guī)問題現(xiàn)象，幼兒教師可以利用音樂來進(jìn)行對(duì)幼兒的疏導(dǎo)，使得幼兒情緒受到音樂的安撫從而逐漸改變自己的一些行為習(xí)慣，使幼兒更加的遵守日常活動(dòng)規(guī)則。

當(dāng)小班幼兒處于分離焦慮期時(shí)，教師可以選擇一些曲調(diào)輕快的音樂、音樂律動(dòng)、兒歌來轉(zhuǎn)移孩子的注意力從而緩解幼兒害怕和緊張的情緒，讓幼兒感受到幼兒園生活的樂趣，喜歡上幼兒園[1]。培養(yǎng)小班幼兒良好的常規(guī)用音樂可以給孩子明確的指令性信息，如搬椅子環(huán)節(jié)，教師可以選用輕快的有節(jié)奏的鋼琴曲，指導(dǎo)幼兒一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行搬椅子，避免不安全事情發(fā)生。

中大班的幼兒有了一定的常規(guī)意識(shí)，但是中大班幼兒性格更加活潑，喜歡交談，常規(guī)性比小班幼兒稍差，教師在細(xì)化班級(jí)常規(guī)時(shí)，也可以選擇音樂進(jìn)行細(xì)致化常規(guī)活動(dòng)，比如如廁環(huán)節(jié)，幼兒可以根據(jù)作為進(jìn)行分組，教師將不同的音樂連接在一起，每一組都有特定的曲子，并給每首曲子編排動(dòng)作，這樣每組幼兒都會(huì)按照歌曲的不同知道有沒有到自己組進(jìn)行如廁，而且可以很好的控制人數(shù)，避免了在衛(wèi)生間的出現(xiàn)人多發(fā)生不安全事情。

在一日生活環(huán)節(jié)個(gè)別幼兒在吃飯的時(shí)候不能保持良好的就餐習(xí)慣，喜歡敲擊碗筷，或者與其他幼兒互相交流、玩耍，不能安靜進(jìn)餐時(shí)，也會(huì)影響到其他幼兒，使得進(jìn)餐環(huán)節(jié)常規(guī)較差，不利于幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。針對(duì)進(jìn)餐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的此類問題，作為幼兒教師可以選擇一些舒緩的音樂，使學(xué)生能夠在音樂中輕松就餐，如《水邊的阿狄麗娜》、《致愛麗絲》、《雨的印記》和《愛的協(xié)奏曲調(diào)》等，幼兒就不會(huì)愿意自己發(fā)出聲音或者動(dòng)作來破壞這份和諧了，并且能夠使得幼兒的心情放松下來，在結(jié)束午飯之后，能夠順利進(jìn)入午睡。

二、音樂促進(jìn)幼兒良好的游戲常規(guī)的養(yǎng)成

游戲是幼兒教育中最為常見的一種幼兒活動(dòng)教育形式，幼兒喜歡一些有趣的、生動(dòng)的、活潑的形式來進(jìn)行玩耍，那么教師就可以選擇一些有趣的、生動(dòng)的、活潑的音樂元素的加入來對(duì)幼兒展開游戲化的活動(dòng)教育，使幼兒在音樂元素與游戲元素并存的環(huán)境中進(jìn)行游戲活動(dòng)，既能陶冶情操，使幼兒的身心迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)，又能提升幼兒的身心發(fā)展水平，使幼兒獲得較好的身心培養(yǎng)效果。如：幼兒教師要組織幼兒進(jìn)行一個(gè)關(guān)于“連體人”的小游戲，教師在游戲開始前會(huì)先向幼兒講解清楚游戲規(guī)則：用一張中間掏空的報(bào)紙?zhí)鬃蓚€(gè)幼兒的頭，走到相應(yīng)的位置，并進(jìn)行一系列的運(yùn)動(dòng)，最后報(bào)紙不碎者為勝方。游戲開始了，幼兒在剛開始的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些小的狀況，比如兩人意見不統(tǒng)一、不聽教師安排等等，教師可以給幼兒播放一些比較歡快的音樂如《快樂的孩子》和《一二三四歌》，以及一些知指令類的音樂如《向前沖》和《稍息立正站好》等，來讓幼兒快速進(jìn)入狀態(tài)。

三、音樂促進(jìn)良好集體學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成

幼兒園的幼兒在進(jìn)入幼兒園的那一刻開始，就是為了能夠從幼兒園中獲得一些比較正規(guī)的能力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)。因此，幼兒園應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)培養(yǎng)中逐漸地利用音樂的因素介入來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于課堂紀(jì)律問題，教師可以利用一些朗朗上口的兒歌來鍛煉幼兒的課堂紀(jì)律意識(shí)：“老師說話認(rèn)真聽，小耳朵，豎起來，小眼睛，看老師，舉小手，學(xué)老師。提出問題多動(dòng)腦，舉手發(fā)言懂禮貌，回答問題聲音響，學(xué)會(huì)傾聽才真好。看誰上課表現(xiàn)好？一、二、三，我最好。”還有如“一二拍拍手，三四點(diǎn)點(diǎn)頭，五六伸伸手，七八不講話，九十快坐好。”等，除了選擇常規(guī)性兒歌我們還可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的一些音樂律動(dòng)，如《加油干》《蟲蟲飛》《快樂五連拍》《拍拍與敲敲》《蹦嚓嚓蹦嚓》等音樂律動(dòng)在集體活動(dòng)前調(diào)動(dòng)孩子的積極性。除了律動(dòng)教師還可以選擇一些有規(guī)律性的鋼琴節(jié)奏如教師彈奏“do mi do mi suo mi”幼兒拍手說“噠噠噠”；活動(dòng)前教師彈奏問候音樂，“Do Re Mi Fa Sol”，幼兒按倒音階唱“×老師你好”，教師彈奏音階并唱“我們愛唱歌”幼兒唱“啦啦啦啦啦”在集體活動(dòng)前可以讓幼兒注意力集中，尤其是在音樂活動(dòng)之前。幼兒通過這樣的兒歌、歌曲就能進(jìn)行一些習(xí)慣上的調(diào)整，吸引幼兒注意力，原來上課愛自由說話的孩子就會(huì)閉上嘴巴，一些愛做小動(dòng)作的孩子也會(huì)慢慢地坐端正，提醒幼兒養(yǎng)成一些自律意識(shí)、自控能力、行為習(xí)慣等方面的良好的集體學(xué)習(xí)常規(guī)，為集體活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。

通過這樣的音樂來調(diào)整課堂狀態(tài)對(duì)于幼兒來說是十分有效的，幼兒既能夠從兒歌的歌唱中找到課堂的樂趣，又能夠迅速調(diào)整課堂紀(jì)律狀態(tài)，規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒的常規(guī)教育是很重要的，對(duì)于幼兒來說，給他們進(jìn)行一定常規(guī)教育能夠有助于他們的正常身心發(fā)展秩序的建立，使幼兒能夠逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。音樂元素的加入能夠?qū)τ變旱男睦怼⑺枷氲犬a(chǎn)生一定的影響，使幼兒能夠逐漸接受幼兒園的常規(guī)教育，慢慢提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒融入幼兒園生活，提高幼兒的生活自理能力、活動(dòng)實(shí)踐能力等等一些能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].1版.上海教育出版社，2002-02.

[2]王懿穎，學(xué)前兒童音樂教育的理論與實(shí)踐[M]北京師范大學(xué)出版社，2004-11.