基于PBL教學(xué)模式的《色彩構(gòu)成》課程研究與實(shí)踐

伍英鷹 吳尚君 朱娟 胡銘

〔摘 要〕本研究在湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，約三年時(shí)間連續(xù)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和后續(xù)跟蹤。經(jīng)過問卷調(diào)查、作品展示與綜合測評(píng)，實(shí)踐證明，該模式能較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都得到實(shí)質(zhì)性提高。

〔關(guān)鍵詞〕PBL教學(xué)模式；色彩構(gòu)成；驅(qū)動(dòng)問題

一、問題的提出

目前，高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《色彩構(gòu)成》正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1、高中階段專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)課程《色彩構(gòu)成》和專業(yè)設(shè)計(jì)課程中的色彩設(shè)計(jì)，三者之間界限模糊；2、《色彩構(gòu)成》的基礎(chǔ)課程核心地位受到質(zhì)疑；3、統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)向多元化教學(xué)模式發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段之前，已經(jīng)通過高中階段的專業(yè)培訓(xùn)，加之紙媒體、電子媒介等現(xiàn)代視覺媒介的熏染，對基本的色彩理論已具備一些初步認(rèn)知。根據(jù)問卷調(diào)查情況（針對以前實(shí)施傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法的學(xué)生）來看，87%學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)乏味，在學(xué)習(xí)過程中找不到解決問題的發(fā)力點(diǎn)，更談不上知識(shí)能力發(fā)展的空間，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受到影響，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式下，該課程和教學(xué)對象都沒有發(fā)揮出各自的內(nèi)在潛能，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)和能力知識(shí)水平。故而，某些藝術(shù)類院校認(rèn)定《色彩構(gòu)成》的非核心課程地位，開始削減該課程的課時(shí)量，并質(zhì)疑該課程本身的意義。本研究認(rèn)為，片面性地削減專業(yè)基礎(chǔ)課程，將設(shè)計(jì)色彩的基本訓(xùn)練留待專業(yè)技法課程中的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中解決，只是暫時(shí)回避了問題，而不能從根本上解決問題。實(shí)際上，《色彩構(gòu)成》課程上承《色彩寫生》下啟各門專業(yè)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生從這個(gè)分水嶺開始刷新認(rèn)識(shí)，更新觀念，由過去的再現(xiàn)色彩走向?qū)碓O(shè)計(jì)實(shí)踐中的表現(xiàn)色彩，是一門非常核心的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，改革《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)方法，重新明確課程的教學(xué)目標(biāo)則為當(dāng)務(wù)之急。本研究嘗試在《色彩構(gòu)成》課程中建構(gòu)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式，以期探索適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的《色彩構(gòu)成》教學(xué)方法。

PBL（Problem-based learning），是以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)同實(shí)際問題密切聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者采用自主研究及團(tuán)隊(duì)互相協(xié)作的形式來解決問題。這一建構(gòu)于20世紀(jì)杜威的實(shí)用主義教學(xué)理念和庫珀的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念上的教學(xué)法，自1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)以來，目前在世界范圍內(nèi)為許多著名院校采用，尤其在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域成為一種主流方法。研究證明，該方法能夠有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、《基于PBL教學(xué)模式的〈色彩構(gòu)成〉課程研究和實(shí)踐》項(xiàng)目的實(shí)施

本研究在普通高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《色彩構(gòu)成》課程中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究時(shí)間為2016、2017和2018年4—6月，研究對象為湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2016、2017和2018本科一年級(jí)學(xué)生。研究方法主要采用對照實(shí)驗(yàn)法，即在每屆平行班中，隨機(jī)選取一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，采用PBL教學(xué)法進(jìn)行《色彩構(gòu)成》課程的學(xué)習(xí)，其他幾個(gè)班級(jí)作為對照組則仍然采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)方法。所有班級(jí)均使用統(tǒng)一的《色彩構(gòu)成》教材（吳衛(wèi)、肖晟編著，北京理工大學(xué)出版社，2006）。每期課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的能力和知識(shí)水平進(jìn)行測試和綜合評(píng)估，在此基礎(chǔ)上展開對比和分析。同時(shí)對PBL教學(xué)法在課程中的具體實(shí)施方案加以反思和修改，基于此進(jìn)行課程方案的反復(fù)調(diào)整和論證，使得次年的課程實(shí)施方案趨于成熟和穩(wěn)定。

Stroller提出了 PBL 實(shí)施過程中需要遵循的10 個(gè)步驟：1） 師生共同決定項(xiàng)目的主題；2） 師生共同決定項(xiàng)目的最終成果形式；3） 師生共同建設(shè)項(xiàng)目；4） 教師給學(xué)生提供信息收集過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；5） 學(xué)生收集信息；6） 教師給學(xué)生提供信息分析、提取過程中所需的語言、技能、策略方面的支持；7） 學(xué)生整理、分析信息；8） 教師給學(xué)生提供展示成果所需的語言、技能、策略方面的支持；9） 學(xué)生展示成果；10） 學(xué)生對成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，在具體實(shí)施過程中，筆者將PBL教學(xué)模式歸納為三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)，第二，小組解決問題；第三，方案評(píng)估調(diào)整。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，小組解決問題可以視為實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程的主體環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，方案評(píng)估調(diào)整是保障環(huán)節(jié)。

（一）驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)？PBL的核心建立在真實(shí)的或現(xiàn)實(shí)生活問題的解決上。驅(qū)動(dòng)問題是PBL教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的主要脈絡(luò)，也是其能否成功的關(guān)鍵要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力來自驅(qū)動(dòng)問題的激發(fā)；學(xué)生解決問題的過程圍繞問題而展開，最終的學(xué)習(xí)效果評(píng)估也基于問題解決的水平而定音。驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)PBL教學(xué)模式實(shí)施的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

1、以點(diǎn)帶面，支撐驅(qū)動(dòng)問題。本研究根據(jù)課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容解構(gòu)為單元問題模塊：走向色彩表現(xiàn)；色彩表現(xiàn)的五種規(guī)律；色彩表現(xiàn)的基本方法；色彩表現(xiàn)與情感；色彩表現(xiàn)與味覺；色彩表現(xiàn)與音樂。每個(gè)問題模塊對應(yīng)課程目標(biāo)里對學(xué)生既定的知識(shí)、能力和情感指標(biāo)要求，然后根據(jù)時(shí)事、教學(xué)對象的基本情況和教師涉及的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目對支撐每個(gè)模塊的驅(qū)動(dòng)問題群進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，色彩與音樂這一問題模塊的學(xué)習(xí)過程中，筆者結(jié)合當(dāng)前所承擔(dān)音樂會(huì)海報(bào)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和著名設(shè)計(jì)師的音樂會(huì)海報(bào)案例，在為學(xué)生建構(gòu)起基本的概念后，向?qū)W生提出核心驅(qū)動(dòng)問題——“色彩表現(xiàn)音樂的可能性”。并在此基礎(chǔ)上，將核心驅(qū)動(dòng)問題分解為一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的具體問題：色彩是否可以詮釋音樂？色彩與音樂的語言差異在何處？色彩與音樂的共性是什么？色彩的語言和音樂的語言怎樣聯(lián)通？大調(diào)和小調(diào)怎樣用色彩表現(xiàn)？不同的音色怎樣用色彩表現(xiàn)？從師生共同構(gòu)建的班級(jí)樂曲群中選取二首有明顯風(fēng)格差異曲目，用色彩將它們轉(zhuǎn)化成看得見的音樂。同時(shí)，教師提供相應(yīng)的圖片、音頻資料庫平臺(tái)和相關(guān)書目。具體可操作、針對性強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)問題群可以讓學(xué)生的思維層層走向深入，為學(xué)生在問題解決環(huán)節(jié)提供實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)有據(jù)可依，有章可循，既為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)辟出了空間，又不至于流于空洞。

2、化繁為簡，解構(gòu)實(shí)際項(xiàng)目。盡管實(shí)踐性課程的研究結(jié)果表明，驅(qū)動(dòng)問題的真實(shí)性是問題設(shè)計(jì)的重要指標(biāo)。但通過2016、2017和2018級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)對照表明，在專業(yè)基礎(chǔ)性課程《色彩構(gòu)成》中以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目直接作為核心驅(qū)動(dòng)問題，教學(xué)效果并不能達(dá)到理論預(yù)設(shè)，尤其當(dāng)項(xiàng)目涉及跨學(xué)科的設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)。因?yàn)椋瑔栴}的真實(shí)性往往伴隨著復(fù)雜性，如湘雅醫(yī)院的導(dǎo)向系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)，羅莎食品2017新飲品包裝設(shè)計(jì)色彩方案等，解決該類問題需要較扎實(shí)的專業(yè)能力、設(shè)計(jì)方法論知識(shí)和一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。這對于大一剛剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生具有一定難度。盡管在拋出問題的初始階段，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣。但進(jìn)入問題解決階段，學(xué)生往往會(huì)束手無策，很快進(jìn)入瓶頸期。此時(shí)，教師需要適時(shí)為學(xué)生提供大量相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)作為知識(shí)儲(chǔ)備，除開需要大量的學(xué)時(shí)投入的因素外，最主要是沖淡了正在實(shí)施的課程的主體地位，教學(xué)主要目標(biāo)不突出。因此，在基于PBL教學(xué)模式的《色彩構(gòu)成》課程中的問題設(shè)計(jì)中，采用解構(gòu)實(shí)際項(xiàng)目的方法比較契合實(shí)際。即教師對來自實(shí)際項(xiàng)目的問題進(jìn)行解構(gòu)，讓問題單純化、明確化，保留問題中包含的必要信息，適當(dāng)減少冗余信息，增加情境張力和矛盾，進(jìn)而構(gòu)建出真實(shí)有意義而又有一定操控性的問題。如前所舉羅莎飲品包裝的色彩設(shè)計(jì)方案，可以轉(zhuǎn)化為“色彩表現(xiàn)味覺的可能性”這樣的驅(qū)動(dòng)問題，讓學(xué)生探索用色彩表現(xiàn)五味酸、甜、苦、辣等味覺的嘗試就比直接切入飲品包裝色彩設(shè)計(jì)要更具有任務(wù)的明確性和單純性；社區(qū)圖書室的空間色彩設(shè)計(jì)就比醫(yī)院導(dǎo)向系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)對于大一學(xué)生更具有可操控性。而來自實(shí)際項(xiàng)目案例的優(yōu)秀方案，可以在課程中經(jīng)過教師的剖析講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知。這樣，為學(xué)生分專業(yè)學(xué)習(xí)后，有了一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在高年級(jí)階段的專業(yè)設(shè)計(jì)課程中解決實(shí)際的色彩設(shè)計(jì)部分打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。因此驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于：要相對真實(shí)又具有可操控性；有意義而又具體可感；有挑戰(zhàn)性而又具有開放性。

（二）小組解決問題？小組解決問題是實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都需要重新認(rèn)知自己的角色定位。下面從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來闡明小組解決問題這一環(huán)節(jié)的探索。

1、科學(xué)分組，搭建共同體。PBL教學(xué)模式以團(tuán)隊(duì)小組為單位來作為問題解決的主體，充分彰顯學(xué)生的主體地位，在團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)個(gè)體都是不可或缺的一員，充分發(fā)揮個(gè)人特質(zhì)，溝通協(xié)作，達(dá)到問題解決的最優(yōu)化。因此，科學(xué)分組是非常重要的一個(gè)因素。以2016級(jí)本科生為例，最初的“色彩再現(xiàn)與色彩表現(xiàn)”問題模塊階段，由教師根據(jù)學(xué)生性格、能力和興趣差異，進(jìn)行5—6人的異質(zhì)分組，并指定組長，以期能產(chǎn)生優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)多方位多層面問題解決方式。但后續(xù)階段證明，該種分組方法并非預(yù)設(shè)得科學(xué)，任務(wù)解決拖沓，調(diào)研不夠充分，討論環(huán)節(jié)也不熱烈。在下一個(gè)問題情境“色彩怎樣表現(xiàn)情感”中，筆者調(diào)整了分組方式，教師不再參與分組，按照學(xué)生自由組合的原則，具有相同興趣愛好和互補(bǔ)思維方式的成員自愿搭建成一個(gè)共同體，推選組長；或是有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)核心招募組員。經(jīng)過對比，后者根據(jù)自愿原則組合的方式更有利于問題的解決，每個(gè)成員都能找到身份的認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)的歸屬感，成員參與度最高，學(xué)習(xí)效果最理想。其中有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，除了高質(zhì)量地解決了核心驅(qū)動(dòng)問題，為女神節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)和兒童節(jié)設(shè)計(jì)禮品包裝色彩方案之外，還饒有興趣地將中國傳統(tǒng)節(jié)日的色彩表現(xiàn)逐一進(jìn)行了探索和研究，從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)走向主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從解決問題拓展到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2、因時(shí)施教，教師居幕后。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生主體地位的提升意味著教師更加重要的主導(dǎo)地位。這意味著，教師雖然居于幕后，卻是學(xué)生活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者、關(guān)注者和評(píng)估者，而并非旁觀者。無論在驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)上，還是學(xué)習(xí)共同體的搭建，教師在PBL教學(xué)模式實(shí)施的前期準(zhǔn)備階段就需要投入大量的工作和思考。在小組解決問題階段，雖然學(xué)生作為問題的解決者“臺(tái)前唱戲”，但教師主導(dǎo)的角色更加關(guān)鍵。因?yàn)椋谶@一階段，不同的學(xué)習(xí)共同體，不同的選題，不同的解決問題的方法都會(huì)出現(xiàn)各種層出不窮的具體問題，學(xué)習(xí)共同體隨時(shí)會(huì)遇到障礙。這更加需要教師因時(shí)施教，根據(jù)小組項(xiàng)目實(shí)施的具體情況加以診斷，并給予針對性的指導(dǎo)。如，在“色彩表現(xiàn)與音樂”這一問題情境中，學(xué)生在選題初期興致勃勃地確定了各自表現(xiàn)的樂曲。但到了具體操作層面來轉(zhuǎn)化為色彩時(shí)，紛紛止步不前，或鮮有嘗試者，思維也不夠深入。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)層面來進(jìn)行突破：一、從感知的層面，體會(huì)樂曲的情感，以身體的律動(dòng)來體會(huì)音樂的結(jié)構(gòu)；二、從理論的層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和對比音樂和色彩共同擁有的抽象結(jié)構(gòu)，閱讀以魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返摹端囆g(shù)與視知覺》等為代表的形態(tài)構(gòu)成理論書籍；三、從實(shí)踐的層面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并抓住實(shí)踐過程中的閃光點(diǎn)。從最后的作品來看，爵士樂的搖擺感、華爾茲的活潑優(yōu)雅、交響樂的恢宏盛大等都有了獨(dú)到而又形象的表現(xiàn)。在整個(gè)過程中，教師在問題解決發(fā)生阻礙的關(guān)鍵點(diǎn)出現(xiàn)，障礙疏浚后，很快又讓位于學(xué)生，始終是幕后密切的關(guān)注者，適時(shí)出現(xiàn)的點(diǎn)撥者。

（三）方案評(píng)估調(diào)整？方案評(píng)估調(diào)整是PBL教學(xué)模式實(shí)施行之有效的保障環(huán)節(jié)。小組解決問題的方案在這一階段進(jìn)行公開匯報(bào)和展示，教師和所有學(xué)生都有評(píng)價(jià)和參與討論的義務(wù)和權(quán)利。在方案討論的階段，思想得到碰撞，問題得到舒展，疑惑得到釋然，是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步升華方案和調(diào)整方案的時(shí)機(jī)，也是教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題和深化學(xué)生思維的契機(jī)。經(jīng)過幾輪反復(fù)的方案評(píng)估調(diào)整后，作品和方案在公共空間進(jìn)行展示，作為最終教師評(píng)分的依據(jù)。

結(jié)？論

約三年時(shí)間連續(xù)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和后續(xù)跟蹤，本研究經(jīng)過問卷調(diào)查、作品展示與綜合測評(píng)，實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式在《色彩構(gòu)成》課程中的采用和建構(gòu)，能較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等核心素養(yǎng)都得到實(shí)質(zhì)性提高。但值得注意的是，驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)模式成功與否的關(guān)鍵；學(xué)生的考核要改進(jìn)傳統(tǒng)的方法，進(jìn)行綜合考核，關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。這無疑又提出了另一個(gè)研究的方向。

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③Stroller，F(xiàn). L. Content-based instruction： Perspectives on curriculum planning[J]. Annual Review of Applied Linguistics，2004（ 24） ： 261-283.

本文系2016年湖南省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革一般項(xiàng)目《基于PBL教學(xué)模式的〈色彩構(gòu)成〉課程研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通〔2016〕 400號(hào)）與2016年湖南師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目《基于PBL教學(xué)模式的色彩通感訓(xùn)練教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：121-0853）的階段性成果