小學高年級“生活作文”教學策略研究

摘要：生活作文教學一直深受大家的關注，是小學語文教育中不可或缺的重要組成部分，也是專家學者和一線老師所研究的重點，通過大量的研究與探索，一些老師也解決了部分在生活作文教學中所出現的問題。可是到目前為止，生活作文教學中還是存在著很多問題，比如作文缺乏新意、流水話過多、語言表達能力不足，導致學生對寫作也失去了興趣。所以本文對小學高年級生活作文教學進行分析，并根據分析結果提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學高年級；生活作文；教學策略

語文課程標準，是老師在進行語文教學時的重要指導文件。在課程標準中強調了學生身為生活作文教學的主體，應該勇于在作文中表達自己對身邊事物的看法。并且寫作文其實就是學生提取自己生活閱歷的過程，利用恰當的語句，把自己的情感通過書寫的方式表達出來。這些生活經歷可以是學生在不同活動中的感受，也可以是對周遭事物的看法，或者是來自內心深處的感悟。作文教學方式不是脫離生活的教學形式，而是學生生活當中的一部分，是學生生活習慣與環境的一種體現。生活作文就是想讓老師與學生建立良好的寫作意識。

一、小學高年級生活作文教學的現狀21

在新課改實施之后，義務教育應該得到良好的落實。可是通過調查與研究發現，事情并沒有那么簡單，在小學語文教育中仍然存在著很多問題，尤其在小學作文教學中所存在的問題更為明顯。這些問題的出現說明傳統教育體制的不足，本文將從這些因素著手，詳細分析生活作文中所出現的問題[1]。

（一）老師原因

老師在教學過程中，受到考試制度的影響，在寫作文時限制了學生的思維想象。自從新課改實施以來，教育部門就一直倡導提高整體素質教育，可是長時間的應試教育已經在教學體系上根深蒂固，就連小學也在所難免。受到教育環境的影響，老師只對學生如何拿高分，使用怎樣的技巧可以拿到理想分數而感興趣，對于學生所寫內容究竟是不是真情實感則沒有過多的關注。套路化寫作教學模式也成為了稀松平常的事情。

（二）老師在傳統寫作教學中太過強勢

現在的老師已經逐漸認識到學生的主體位置，在老師進行閱讀教學時可以根據學生自身的性格特點進行有針對想的教學。由于作文教學的特殊性，老師在進行教學時，采取的模式大多都是授受教學。自始至終都將學生放在了一個弱勢位置，無限擴大了老師的權力，導致老師忽略了學生學習的重要性。比如：1 作文教學模式太過單一。通過對老師教學模式的調查，發現有56%的老師在授課時使用了單一的作文教學模式，從作文命題-講解-指導-批改這一系列的教學過后，雖然有助于培養學生寫作文時的規劃，但是更大程度的束縛了學生的思維，忽略了學生實際的寫作水平、需要，壓制了學生作為主體的需求。2 老師的評價方式太過單一。老師在給學生的作文進行評價的時候，太過以自我為中心，用自己的認知取代學生的認知，讓學生在大批量修改的作文中之間失去了表達自己真實感受的能力。學生也會根據老師的評價標準，進行投其所好，寫出符合老師要求的作文，但是其作文內同，卻不屬于學生自己的真實感受，是只為了迎合老師與考試進行的虛假表達[2]。

（三）生活作文教學離生活太過遙遠

在過去很長一段時間，小學老師對生活作文教學的認知都處在一個較為尷尬的位置，一方面是老師已經知道作文教學對于學生的意義，另一個方面是對生活作文教學的基本知識了解太少。

在作文教學中，老師與學生都沒有清楚的認識到作文教學的意義，老師在進行作文教學時甚至把其當做完成教學的一項任務，而學生也不清楚為什么要進行寫作。在這種情況下，老師與學生受到影響，寫作目的不夠清晰，導致老師在教學過程中出現偏差，所以老師進行作文教學時要明確知道教學目的。并且在教學中指出寫作的真正原因是為了能夠更好的培養自我表達能力與溝通能力，讓學生知道寫作是自我生活基礎的表達需求。加強學生在日常生活中的觀察意識，并在作文教學過程中培養學生的閱讀意識。老師在明白寫作意義的同時，要在每次作文教學當中對學生進行滲透，讓學生也逐漸明白寫作的原因與目的，使其逐漸對寫作產生興趣[3]。

二、小學高年級生活作文教學策略

（一）建立老師正確的作文觀念

小學高年級老師應該創建有活力、開放的作文教學課堂，讓學生能夠有表達自己的機會，老師不應該只重視傳授知識的課堂行為，更不能夠剝奪學生學習的權力，要時刻知道學生才是作文教學當中的學習主體，讓學生真正做到自主學習。

（二）寫作命題生活化

在新課改之后，教育相關部門提出老師要加強練筆指導，改掉作文命題方式，倡導學生自主命題，引導學生在實踐活動中學會寫作。摒棄掉傳統教學過程中的條條框框，讓學生能夠充分發揮自己的表達能力，進而提高學生對于寫作的興趣。同時老師在生活作文教學中也要加強對作文的藝術指導[4]。

（三）對學生的語言表達能力進行提高

在生活作文中，語言表達能力是為了能夠重溫生活感受。學生的生活是豐富多彩的，但是他們卻都受限在抽象的符號里面，把原本美好的生活變成了枯燥的符號。在作文教學中，老師要努力培養學生運用口語、書面語言等方面的能力，進而做到再現自己豐富的生活世界。

結束語：

綜上所述，作文教學一直在小學教學當中占有重要位置，寫作文不僅是學生綜合素質的體現，也是學生語言表達能力的標志。作文教學也是教育相關部門較為關注的教學模式，很多的老師在寫作上通過不斷的研究，也取得了不錯的成果。可是，到現在為止，作文教學仍然是困擾各大師生的難題。老師受到應試教育的局限，寫作目的過于功利化，并且脫離日常生活。其實教育的目的是想讓學生有一個良好的發展空間，而作文教學的主要目的也是希望學生可以得到成長。所以作文要源于生活，反映生活，把精彩的生活記錄到作文當中。

參考文獻：

[1]葉有梅.小學高年級生活作文教學研究[D].四川師范大學，2016.11（33）：135-136.

[2]關麥華.小學高年級“生活作文”教育現狀的調查與研究——以深圳市三所小學為例[D].上海師范大學，2013.24（33）：57.

[3]張芬萍.小學高年級生活化作文指導策略研究[J].考試周刊，2018，18（33）：57.

[4]聶金鳳.小學高年級生活化作文教學策略之我見[J].學周刊，2018，20（2）：135-136.

作者簡介：關明（1968.6），女，滿族，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區文藝路第二小學.小學一級教師，大專，主要研究方向為小學生閱讀習作，兒童心理，班級活動設計。