論情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用

謝梅惠

摘要：語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點，同樣也是學(xué)生一致認(rèn)為的難點。語法知識較為抽象，理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來尤為抵觸，因而學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)都較為薄弱，這對他們進(jìn)行正確的口語表達(dá)和寫作都帶來了難題。情景教學(xué)法的特點就是直觀性和形象性較強(qiáng)，與語法知識抽象的特點相互補(bǔ)，有助于幫助學(xué)生走出語法學(xué)習(xí)的困境。本文就對情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用提出了幾點建議，供一線教師借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語；語法教學(xué)

引言：

其實，語法教學(xué)本身并不枯燥，只是長期在教師的固化教學(xué)模式下呈現(xiàn)出了趣味性不足的特點，學(xué)生也因此對語法學(xué)習(xí)給出了“難度大”、“不好學(xué)”等定義。情景教學(xué)法的到來徹底顛覆了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知，通過直觀的情景創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了他們的高效學(xué)習(xí)。需要教師將這一優(yōu)秀的教學(xué)手段充分利用起來。

一、結(jié)合真實生活創(chuàng)設(shè)情景

語法教學(xué)的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識到在不同的語境中應(yīng)該怎樣進(jìn)行英語表達(dá)。教師在講臺上進(jìn)行抽象的比喻、讓學(xué)生借助想象來理解無疑為語法學(xué)習(xí)平添了難度。其實，教師只要從實際生活出發(fā)，進(jìn)行真實的演練和展示，就能讓學(xué)生輕易的掌握語法知識，并產(chǎn)生更深刻的印象。例如在學(xué)習(xí)“反義疑問句”這部分語法內(nèi)容時，教師可以先劃分英語學(xué)習(xí)小組，通過形式化的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)體驗，然后開始基礎(chǔ)理論知識的講解，各小組為了最終的英語競賽，紛紛有了學(xué)習(xí)語法知識的動力，促使課堂教學(xué)事半功倍。然后教師開始英語競賽――“反義疑問句頭腦風(fēng)暴”，教師提出一個反義疑問句，第一個小組進(jìn)行回答并且結(jié)合第一個反義疑問句的具體內(nèi)容提出與之相關(guān)聯(lián)的第二個反義疑問句，各小組輪流作答，每個小組有兩分鐘的思考以及作答時間。例如教師提出It isnt very cold today，is it？第一個小組就要根據(jù)實際情況進(jìn)行作答，No，it isnt.考慮到因為天氣冷，所以操場上沒有同學(xué)，大家都在屋里暖和，繼而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二個小組繼續(xù)回答，以此類推。在這個過程中，通過構(gòu)建英語競賽場景，學(xué)生為了得到一個較為理想的成績，通過小組合作交流回答問題，通過實際應(yīng)用加強(qiáng)了每個同學(xué)對反義疑問句的理解和學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果。與此同時，各小組通過溝通交流，互相合作，提高了每個同學(xué)的合作探究能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)了初中生的全面發(fā)展[1]。

二、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)然，學(xué)生們在學(xué)校和家庭中的生活閱歷是有限的，而初中英語教材中的內(nèi)容是較為豐富的，有許多是學(xué)生在實際生活中無法接觸到的，教師也無法再立足于實際創(chuàng)設(shè)情景。此時就可以利用網(wǎng)絡(luò)、信息設(shè)備的優(yōu)勢，將課本上與學(xué)生實際生活距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容引入課堂，在圖像、聲音的共同作用下，使學(xué)生仿佛身臨其境。比如在教學(xué)各個國家的單詞和表示歡迎他人的語法知識時，為了教單詞England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from…”我們這樣設(shè)計了一個課件：一架飛機(jī)在轟鳴聲中降落，播音員用英漢兩國語言播音“This is Liang jiang Airport，？Welcome to Guilin。”（這里是兩江機(jī)場，歡迎來到桂林），讓學(xué)生仿佛置身于“真實空間”。然后老師適時地拿出課前準(zhǔn)備的“中方代表”證，每組第一個同學(xué)手持一面國旗，而全體同學(xué)成了來自不同國家的“外賓”，師生自然而然地進(jìn)行口語交流“Where are you from？I am from…”每個學(xué)生在情景中得到訓(xùn)練的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會空前高漲，實踐證明，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，在情景中設(shè)計和安排任務(wù)進(jìn)行教學(xué)可以使生投入快，興趣濃，參與性強(qiáng)[2]。

三、利用圖像呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景

利用圖像創(chuàng)設(shè)情景更加的便捷、省時，同時也具有直觀性的特點。聯(lián)系學(xué)生的生活將一些圖片、照片帶入到課堂中，能夠使情景更加的真實，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學(xué)生容易理解、接受。當(dāng)導(dǎo)入形容詞比較級時，可首先顯示一張全家照，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后讓學(xué)生聽老師介紹家人的情況：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I，My father is thin，My mother is thinner than my father，My sister is outgoing，Im more outgoing than my sister，讓學(xué)生找出不同點：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品書、尺子、鋼筆、橡皮等進(jìn)行比較，這樣就把形容詞比較級的語法激活了起來，深深的印在了學(xué)生的腦海里。開了個好頭，為后面的課文教學(xué)埋下了伏筆。這些簡單的句子已經(jīng)完全超越了課本。雖然學(xué)生在表達(dá)上還會有不完美的地方，但強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望已經(jīng)使他們充滿自信，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。

同時，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，根據(jù)圖畫的內(nèi)容來練習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)。教師邊畫邊說，學(xué)生也跟著說。例如，教師在黑板上畫出了一個小女孩跳舞的簡筆畫，教師說：She is dancing.學(xué)生跟著讀：She is dancing.教師又在黑板上畫出一女孩畫畫的簡筆畫，然后說：She is drawing.學(xué)生跟著：She is drawing.讓學(xué)生通過視覺刺激使現(xiàn)在進(jìn)行時具體化了，也加深了印象。

四、結(jié)語

語法學(xué)習(xí)對學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)生涯的重要性不言而喻，因此，教師要加強(qiáng)對語法教學(xué)的重要性認(rèn)識。結(jié)合情景教學(xué)法，為初中生提供一個較為新穎并且先進(jìn)的語法學(xué)習(xí)模式，幫助其強(qiáng)化系統(tǒng)性的語法知識，為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語法基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉雪.情景教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]李利方.以情景為依托，探究語法規(guī)則――初中英語語法教學(xué)中情景的有效創(chuàng)設(shè)與實踐[J].新課程（下），2017，（02）：161-162+164.