有效情境在建構高效生物課堂中的運用之研究

商穗香

摘要：有效的情境可以調動學生積極思維，啟發學生提出問題并積極尋找答案，促使學生從傳統的課堂傾聽者轉變為教學的積極參與者。

關鍵詞：有效情境；研究；激發；優化課堂

從教近二十年來，上了無數節課，聽了無數次的常規課、公開課、也聽了不少示范課和優質課，有的課堂情境的創設或多或少還是存在一些問題。學習總是與一定“情境”相聯系的。在課堂教學中，教師要選擇適當的教學素材，通過創設新穎、形象化的的情境將教材上的知識轉化為問題，引導學生自主探究，主動學習，進而掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力，從而達到培養學生創新能力的目的。

一、課題的界定

情境可分三類：真實的情境、想象的情境、暗含的情境。情境創設就是在教學過程中，為了達到特定的教學目標，營造與教學內容相符合的環境或氛圍，幫助學生正確地理解教學內容，提高教學效果的一種課堂教學模式。

我們所說的創設"有效情境"的方法很多，如利用教學掛圖、模型、標本、實物等進行創設；如利用有現代多媒體手段錄像、課件等進行創設；利用生產生活實踐進行創設；利用科學史的發現和發展進行創設；利用前沿科技進行創設等等。為達成教學目標而服務的適當的情境，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養學生能力。

二、課題研究的背景

在傳統的課堂教學中，教師在教學中是占據主導地位的。新課程標指出：課堂教學應讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。高中生物知識覆蓋面廣，部分知識體系微觀且抽象，不易理解和掌握。如果教師在課堂上以平鋪直敘的方式進行教學，這無疑會大大打擊學生學習的興趣，課堂上學生的參與度低，聽課效率不高，自然就無法達到預期教學效果。在聽課的過程中，有效的情境可以調動學生積極思維，啟發學生提出問題并積極尋找答案，促使學生從傳統的課堂傾聽者轉變為教學的積極參與者。也使課堂成為一個有生氣的課堂，一個平等的可對話的課堂，一個有感悟的有收獲的課堂。

三、課題研究內容、創新之處、方法、操作措施

1、研究內容

根據生物學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

（1）通過對任教學生現狀的調查，制定出以學生為主體的有效課堂教學情境模式。

（2）如何實現有效教學情境與教學內容的統一。

（3）有效課堂情境創設的方法。

（4）如何高效地使用課本中的情境。

2、創新之處

（1）創設有效課堂教學情境的策略的研究報。

（2）探索和形成“有效課堂教學情境的策略”的課堂優化組合模式。

（3）根據生物學科特點和本課題研究內容，進行案例分析、成果展示和分享，完成研究論文等。

3、研究方法

本課題屬于實踐型的研究，主要課題組成員及其他自愿參與研究的老師的課堂為研究陣營，以課題組討論活動為主要形式，進行以校為本的有效研究。

（1）文獻研究法

文獻研究法指搜集、鑒別、整理文獻。并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。

（2）觀察實驗法

對教學過程中出現的問題進行研究分析，找出出現問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（3）調查研究法

查找一些優秀的案例加以學習研究，并參照優秀的教案嘗試教學，從中提煉一些好的經驗、好的方法。

聽名師與骨干教師的課，學習優秀教師的課堂教學經驗。特別是提問方面的技巧，要提出有藝術性、學術性和科學性的問題來培養學生學習的興趣與積極性，樹立學生的自信心。在平時的課堂教學中有問題及時記錄，課后進行案例分析，不斷嘗試、不斷實踐，不斷提高課堂教學效果。

（4）案例分析

利用每周的公開課，組織全體生物組老師進行聽課、評課，并對開課老師的教學情境的創設進行研討，總結和重建，使本課題的研究真正落實到課堂教學中，進而提升各位老師的教學能力。

（5）問卷調查法

問卷調查的目的是為加強課題研究的針對性，通過對學生和教師的問卷調查、訪談及課堂聽課觀察等形式，就目前學生和老師們創設有效教學情境的認識、實施頻度、有效度、存在問題等多個方面展開針對性的調查摸底，為后期的全面研究、實施打下基礎；調查對象是高二100名學生和全體生物教師；調查過程包括起草調查計劃、擬定調查問卷、開展調查、上交原始問卷及統計并進行綜合統計分析，得出結果。

（6）反思總結：課題組成員分工合作，在課題研究的不同階段，對收集到的數據進行統計分析，對存在的問題及時進行改進。

4、操作措施

（1）不同的教學內容選擇創設不同的教學情境，并對教學效果進行分析，總結出創設情境的不同策略。

（2）根據不同年段不同班級學生的實際，設計教學情境，激發不同層次學生積極學習。

（3）記錄并分析教師在語言表述的規范性、生動性及形式對情境的創設效果是否產生影響。

四、研究結果

通過本課題的研究，學生方面：

1、創設溫故知新的情境模式，可以引導學生利用已掌握的舊知識去感知新知識，建立新舊知識之間的內在聯系，形成規律性的知識網絡。

2、運用多媒體技術創設的情境模式，使課堂圖文并茂，動靜結合，直觀而生動，提高了學生聽課的專注力。

3、創設成功體驗的情境模式，讓學生在老師的鼓勵下，認識自我，肯定自我，獲得自信。自信是獲得成功的第一要素。自信進一步激發了學生學習興趣和積極性。

4、創設問題情境的模式，點燃了學生創造思維的火花。巧設問題情境，把解決疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“質疑-釋疑”的探索過程。學生思維的火花被點燃了，就會更加積極主動地自主學習。

5、創設實驗探究的情境模式，激發了學生學習生物的興趣，幫助學生理解概念和實驗原理，培養了學生的觀察力和實驗能力。

6、創設合作學習的情境模式，可以促進不同層次的學生的交流，使學生的學習從被動接受轉變為主動探究，學生在合作學習中聽取別人的意見，碰撞出思維的火花。加深了對知識的理解和記憶。

教師方面：

新的教學方法的實施，從根本上轉變教師的教學觀念，教師由過去重視結論轉變為更加注重教學過程的設計，備課上更加注重知識呈現問題情境的設計，注重設計課堂上雙邊的活動方式和在問題情境中建構雙方對話的平臺，構建探究學習的情境，設計如何延伸課堂教學成果，體驗知識的實際應用。真正做到教學關注的是學生的發展，學習能力的提高。深刻理解了情境教學在生物教學中的作用。

五、存在問題及改進

經過一年多對課題的實驗與研究，課題組對如何提高高中生物課堂有效性等方面也做了很多的探索，取得了一些成果，但仍有一些問題需要在后面繼續探討和研究，存在的問題主要為：

1、課題研究工作計劃要更細致明確，各種討論、活動安排要有具體日期，明確責任、要求。把課題研究和日常教學教研結合起來，讓課堂研究服務于教學。切實解決教學中存在的問題。

2、由于時間關系和教學壓力，不能很好地在高中生物課堂教學中對問題情境創設進行反復實驗操作，沒有做到每章節精心創設情境問題，沒有得到更好的升華。

3、過程性材料還欠充實，理論學習、培訓記錄不夠完備，要有時間、地點、講授人、講稿、討論等記錄，問卷調查、學生評價、學生發展狀況的說明數據分析資料少。

4、個別教師的教學問題情境的創設仍存在問題：

創設的問題情境與教學目標相疏離。

情境創設目的不明確。

情境創設重點不突出。

情境創設內容不符實際。

本研究只是初步的結論，今后至少還有以下工作將繼續：針對高中學生的課堂實踐深入探究；進一步發展和完善問題情境創設的理論依據；為了提高課堂教學效率，教師應怎樣提高自己創設問題情境的能力等幾個方面。

參考文獻：

[1]《基于動機激發策略的高中生物學分層教學模式分析》作者：吳旭

[2]《創設情境激發興趣探究實驗》發表于《中學教學參考》作者：閆蓓蓓