技校物理教學中如何因“材”施教

摘 要：技校教育的成功開展能夠有效提升學生的技術能力，為社會培養出更多技術性人才，因此技校教育越來越受到國家的重視。文章主要結合當前技校物理教學的實際情況和作者的實際工作經驗，首先對其中存在的不足和問題展開探討，然后提出技校物理教學開展因“材”施教的重要性，最后提出幾點因“材”施教的策略。

關鍵詞：技校；物理教學；因“材”施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-22

作者簡介：劉學海（1977—），男，山東鄄城人，鄄城縣技工學校教師，研究方向：物理教學。

一、引言

在當前知識經濟時代中，教育的重要性越來越突出，技校教學工作的開展也應當做出適當的調整和改變：在教學方式上作出創新，改變以往灌輸式的教育方式，努力提升學生的實際能力，注重對學生因“材”施教[1]。而物理課程是技校教學中非常重要的一門課程，在對其進行教學的過程中更加應當注重因“材”施教。

二、技校物理教學中存在的問題分析

對當前我國技校物理教學的現狀展開分析，其中表現出較多的問題：學生理論知識較為薄弱、物理教學模式過于死板、學生缺乏對物理知識的學習興趣等都問題都影響到物理教學的有效性。下面對這些問題展開具體的分析。

1.學生理論知識較為薄弱

受到我國當前教育體制的影響，許多成績較為優異的學生都進入普通高中進行學習，一些基礎相對較為薄弱的學生則選擇在技校繼續學習。再加上物理學科本身具有較強的專業性和抽象性，使得學生對其中的知識點理解起來較為困難，如果物理教師不注重教學方法的應用，將可能使學生逐漸失去對物理知識學習的興趣[2]。

2.教學模式過于死板

雖然當前針對教學不斷提出改革創新，但是許多教師在實際的教學之中仍然受到傳統教學觀念的影響，采用以往的灌輸式教學模式開展教學工作，沒有結合學生的實際情況展開分析，也沒有考慮學生的內在需求和需要，使得技校物理教學的效率較為低下。

3.學生學習興趣缺乏

在技校物理教學中，學生學習興趣缺乏是一種十分普遍的現象，這種現象的存在為物理教學工作的開展造成非常大的影響。而造成學生學習興趣缺乏的主要原因在于教學方式的不合理，在實際教學中教師沒有對其引起重視，沒有采取有效的手段來調動學生的積極性，使得整個教學過程枯燥乏味[3]。同時物理知識本身具有較高的難度，學生學習起來較為困難，也影響到他們學生的主動性。這些因素的存在使得學生對物理教學缺乏興趣，自然也影響到物理的教學效率。

三、技校物理教學開展因“材”施教的重要意義分析

在技校物理教學中開展因“材”施教的教學方式不僅能夠提升教學的質量，還能夠提高學生對物理知識學習的興趣，對提高物理教學效率有著較大的幫助。首先，在因“材”施教方式下，物理教學工作的開展更加注重學生的個體性差異，注重對學生實際能力的分析。然后，具有針對性的設計物理教學工作能夠讓學生對物理知識要點理解起來更加容易，從而提高技校物理教學整體質量[4]。其次，在因“材”施教方式下，教師需要了解和調查學生的實際學習情況，對學生物理知識的掌握情況有較深入的了解，然后在設計教學方案時從學生薄弱之處入手，從學生感興趣的點入手，這樣能夠讓學生在物理知識的學習中具有較大的提升，讓學生從中找到物理知識學習的興趣。因“材”施教方式最為主要的一點便在于更加具有針對性，是一種將學生當做教學主體的有效教學方式，在技校物理教學中合理地應用這種教學方式，能夠促進班級學生共同進步。

四、技校物理教學開展因“材”施教的策略研究

在實際的技校物理教學中，開展因“材”施教還需要注重一定的方式和策略，才能夠讓這種教學模式發揮出應有的效果。筆者結合自身的實際工作經驗，提出幾點因“材”施教的策略和建議。

1.注重課堂教學氛圍的營造

在技校物理教學中，教師應當注重對課堂教學氛圍的營造，良好的教學氛圍能夠有效提升教學的效率。而且良好教學氛圍能夠更好地調動學生積極性，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，與教師進行互動交流，方便教師掌握學生的實際學習情況，從而促進因“材”施教教學模式的順利實施和開展[5]。

例如，在對物理知識進行一段時間的教學之后，教師可以為學生舉辦學習成果分享會，讓學生在活動中自由發言，探討自己在這段時間中所學習到的物理知識和學習技巧，在交流的過程中學生能夠更好地認識到自身存在著的不足之處，并且學習其他學生的一些學習經驗。當然，在此過程中為了促進活動能夠順利開展和實施，還需要物理教師加以引導和總結。教師可以選取其中某個知識點，通過實驗的方式來呈現，以此調動學生的積極性。

2.注重學生實際動手能力的培養

當前所學習的物理知識都是通過觀察自然，或從物理實驗現象中總結出來的。因此，在實際的物理教學中還應當注重物理實驗教學，注重對學生實際動手能力的培養。同時加強物理實驗教學也是促進因“材”施教教學模式順利開展的重要保證。通過實驗教學能夠加深學生對物理知識的理解，鍛煉學生的實際動手能力，而且在實驗的過程中教師也較容易發現問題所在，然后針對學生表現出來的問題展開教學，讓學生的綜合能力不斷增強[6]。

例如，教師在講解電磁感應方面的知識時，如果單純地進行理論教學，學生理解起來會感覺較為抽象，其中許多學生對此可能都不是十分理解。此時如果教師在理論教學完畢之后，讓學生進行相關的實驗，讓學生自己動手完成電磁實驗，則能夠鍛煉學生的動手能力。而且在學生實驗的過程中，教師通過觀察學生的操作情況，能夠更加容易找出學生理解上存在的問題，然后對學生及時地加以指導，從而有效促進因“材”施教教學模式的實施，加深學生對相關物理知識要點的理解。

3.加強與學生之間的溝通交流

因“材”施教的關鍵還在于教師需要對學生具有更多的了解，這樣才能夠有效找到學生的特點和存在的不足之處，然后在物理教學中靈活采用各種教學方法來幫助學生學習，從而促進教學效率的提升。為此，在課堂教學中，教師應當在教學語言上更加幽默和諧，讓學生在教師身上體會到親切的感受，這樣學生才會更加主動地針對某些問題展開探討，實現課堂上的溝通交流。除此之外，在課堂教學外，教師應當盡可能與學生保持朋友的關系，成為學生可以傾訴的對象，以便及時發現學生在物理學習中存在的問題，促進因“材”施教的順利實施。

五、結語

因“材”施教是一種十分有效的教學方式，將其應用于技校物理教學中，能夠有效促進技校物理教學質量的上升，為學生帶來更大的幫助。但是在實際的教學中，教師還需要注重優化教學方式，科學合理地應用因“材”施教教學模式，才能夠將其作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]王 偉.以學定教，因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：120.

[2]李永菊.物理教學中應注重因材施教的原則——教師交流引發的思考[J].學子（理論版），2015（6）：32.

[3]潘曉云.因材施教 共同發展——淺談在物理教學中實施分層作業[J].成功（教育），2012（7）：156.

[4]杜俊芳.在技校物理教學中如何因“材”施“教”[J].職業，2008（23）：40-41.

[5]蔣 勇.因材施教在職業中專物理教學中的應用[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2006（1）：138-140.

[6]石 堯，邢紅軍.以科學方法為中心實施因材施教的物理教學途徑研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：98-102.