Y省普通高中學(xué)校發(fā)展的基本現(xiàn)狀分析

一、問題的提出

基礎(chǔ)教育是教育事業(yè)的奠基工程，基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量和水平直接反映一個(gè)國家的教育發(fā)展水平，直接影響人民的幸福生活和社會的和諧穩(wěn)定。高中階段教育，作為普通教育的重要組成部分，既引領(lǐng)九年義務(wù)教育，又決定高校與社會的人才質(zhì)量，處于承上啟下的獨(dú)特地位，以致國際上有一種共識：“誰贏得高中，誰就贏得人才。”[1]本次調(diào)查以Y省普通高中學(xué)校校長和教師為對象，從課堂教學(xué)質(zhì)量的視角，通過問卷展開調(diào)查。本文主要以校長問卷為基礎(chǔ)進(jìn)行教育分析，重在指出普通高中學(xué)校發(fā)展過程中存在的一些基本問題。

二、Y省普通高中學(xué)校發(fā)展的基本現(xiàn)狀

1.Y省普通高中存在一定比例的大班額現(xiàn)象。本次調(diào)查從Y省的503所普通高中學(xué)校中抽取了50所，對其學(xué)校的語文和數(shù)學(xué)教師展開問卷調(diào)查，總計(jì)調(diào)查教師1286位。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，Y省普通高中班額基本保持在41～60人，所帶教學(xué)班級平均容量在41～60人的教師比例高達(dá)72.6%，有13.1%的高中教師表示其所帶班級的平均容量為60人以上，構(gòu)成大班額現(xiàn)象。同時(shí)，所帶教學(xué)班級平均容量為21～40人以及1～20人的教師比例分別為9.2%和1.4%，可見，該省普通高中班額在40人以下的比例只有10.6%，見表1。

表1 Y省普通高中教學(xué)班級平均容量統(tǒng)計(jì)表

2.組織聽課、評課、公開課、說課是Y省普通高中學(xué)校教師主要的教研活動(dòng)。Y省普通高中學(xué)校舉辦最多的教學(xué)研究活動(dòng)是組織聽課、評課、公開課、說課，其比例高達(dá)95.7%，即在所調(diào)查的47位普通高中學(xué)校校長中，有45位校長表示本校舉辦最多的教學(xué)研究活動(dòng)是組織聽課、評課、公開課、說課。同時(shí)，普通高中學(xué)校舉辦學(xué)科教研會、年級研討會和邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師開展講座的比例分別為53.2%和48.9%。而學(xué)校組織教師進(jìn)行校際交流、申報(bào)課題、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等的比例較低，分別為31.9%、25.5%和19.1%，見表2。

表2 Y省普通高中學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表

3.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是目前Y省普通高中課程主要的教學(xué)方式。從全省范圍來看，普通高中課程的主要教學(xué)方式為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，其次是小組討論、合作學(xué)習(xí)以及教師課堂講授，最后是主題研究。高二課程以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為主的高中學(xué)校所占比例為70.2%，以小組討論、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)方式的高中學(xué)校所占比例為57.4%，以教師課堂講授為主要教學(xué)方式的高中學(xué)校所占比例為48.9%，以主題研究為主要教學(xué)方式的高中學(xué)校所占比例為12.8%，見表3。

表3 Y省普通高中課程主要的教學(xué)方式統(tǒng)計(jì)表

4.Y省普通高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力以及社會責(zé)任感方面比較欠缺。從圖1可以看出，在全省范圍內(nèi)，普通高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力以及對公共事務(wù)的關(guān)心與參與方面比較欠缺。其中，68.1%的校長指出，創(chuàng)造力與想象力在高中學(xué)校教育中比較欠缺；42.6%的校長指出，對公共事務(wù)的關(guān)心與參與在高中學(xué)校教育中比較欠缺。

圖1 Y省普通高中學(xué)校在教育上欠缺的方面統(tǒng)計(jì)圖

5.Y省普通高中學(xué)校教師隊(duì)伍存在“流、守、淺、考、缺”的問題。從調(diào)查結(jié)果來看，約四分之一的高中學(xué)校存在教師流動(dòng)頻繁問題，有接近一半高中學(xué)校的教師對于教學(xué)改革動(dòng)力不足，安于現(xiàn)狀。且大部分高中學(xué)校的教師無法滿足有特殊需要的學(xué)生，力量淺薄，在教學(xué)上以考試為綱。同時(shí)，一些高中學(xué)校的部分課程，教師相對缺乏。如果將“完全不同意”和“不同意”的比例合并，表示不贊成；將“同意”和“完全同意”的比例合并，表示認(rèn)同，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，有25.6%的高中校長認(rèn)同該校教師流動(dòng)頻繁，從而影響教學(xué)質(zhì)量；42.6%的高中校長認(rèn)同該校教師心態(tài)較為保守且安于現(xiàn)狀，造成教學(xué)改革推進(jìn)的困境；59.6%的高中校長認(rèn)為該校教師在指導(dǎo)特殊需要的學(xué)生方面，能力較為不足；63.8%的高中校長指出該校許多教師關(guān)心考試更勝于課程與教學(xué)改革；70.2%的高中校長認(rèn)為學(xué)校部分課程教師短缺，影響教學(xué)質(zhì)量，見表4。

表4 Y省普通高中學(xué)校教師工作情況統(tǒng)計(jì)表

三、對Y省普通高中學(xué)校發(fā)展的建議

1.有效控制大班額現(xiàn)象，推行小班制教學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Y省普通高中學(xué)校班額為60人以上的比例達(dá)到13.1%，也就是說，在所調(diào)查的1286位教師中有168位教師表示其所帶教學(xué)班級平均容量在60人以上。研究指出，相對于大班額，小班額有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)教師的工作熱情，提高家長對學(xué)校辦學(xué)的滿意度。[2]普通高中學(xué)校應(yīng)擴(kuò)充和優(yōu)化教師隊(duì)伍，縮減較大班額，推行小班制教學(xué)，對每一位生命負(fù)責(zé)。推行小班制教學(xué)是深化教育公平和推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)、學(xué)齡人口下降、高校畢業(yè)生相對富足及公眾支持等因素為全面推行小班制教學(xué)提供了可能性。[3]

2.豐富教師的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)研究。教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)有效性的必要一步，教學(xué)不是簡單的傳遞知識，也不是簡單的師生互動(dòng)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下，各方面有所進(jìn)步和成長的過程。教學(xué)的有效性不在于教師準(zhǔn)確無誤地把知識傳達(dá)出來，而在于學(xué)生真正的理解、內(nèi)化和自我建構(gòu)。教學(xué)研究是對教學(xué)活動(dòng)的研究，但又不僅僅局限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)研究是對包括學(xué)生、課程、課堂管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、教師自身等在內(nèi)的各種因素的綜合研究。從調(diào)查來看，Y省普通高中學(xué)校舉辦最多的教研活動(dòng)是組織聽課、評課、公開課、說課。毫無疑問，這是教師進(jìn)行教學(xué)研究的有效途徑，但卻不是唯一途徑，學(xué)校尤其是校長應(yīng)為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供適切的平臺和豐富的機(jī)會，適時(shí)舉辦學(xué)科教研會、年級研討會，并邀請校內(nèi)外優(yōu)秀教師開展講座，尤其在組織教師進(jìn)行校際交流、申報(bào)課題、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方面給予大力支持，促進(jìn)教師教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而有效教學(xué)。需要指出的是，校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)使自身成為教學(xué)專家，帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。

3.積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，避免導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于形式。Y省高中課程以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為主的學(xué)校所占比例為70.2%，可見導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在普通高中學(xué)校中運(yùn)用甚廣。普通高中學(xué)校在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，有多少是盲目跟風(fēng)，又有多少是真正實(shí)踐和探索我們不得而知。但可以肯定的是，我國導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的發(fā)展不管在理論上還是實(shí)踐上都不夠成熟，需要我們進(jìn)一步去研究，而不是只追求形式上的“導(dǎo)學(xué)案”的存在。在具體的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，避免導(dǎo)學(xué)案教學(xué)淪為應(yīng)試教育的附庸。在信息社會的今天，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如何突破文本，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的融合教學(xué)，是每一位教學(xué)研究者和實(shí)踐者必須正視的問題。面向未來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如何與微視頻導(dǎo)學(xué)、電視電影導(dǎo)學(xué)、課外參觀導(dǎo)學(xué)、操作性作業(yè)導(dǎo)學(xué)、生活調(diào)研導(dǎo)學(xué)等導(dǎo)學(xué)形式整合起來，努力實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)學(xué)媒體的綜合化與效能的最優(yōu)化，克服文本學(xué)案導(dǎo)學(xué)的劣勢與不足，是需要改革者深入探討的一個(gè)實(shí)踐性課題。[4]

4.注重對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。普通高中學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力以及對公共事務(wù)的關(guān)心與參與方面比較欠缺。而創(chuàng)造力與想象力是社會發(fā)展進(jìn)步的源泉，對公共事務(wù)的關(guān)心與參與則是社會和諧穩(wěn)定的基石。目前，普通高中學(xué)校在升學(xué)壓力下已對學(xué)校本身的定位有所淡忘，殊不知高中三年的學(xué)校生活對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力開發(fā)、思維能力、社會認(rèn)知、人生理想等起著重要的奠基作用。普通高中學(xué)校應(yīng)重新審視自己的教學(xué)，從學(xué)生終身發(fā)展和社會和諧進(jìn)步的立場出發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生道德和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力與想象力以及社會責(zé)任感的提升。

5.優(yōu)化教師隊(duì)伍，關(guān)注教師和學(xué)生成長。Y省普通高中學(xué)校普遍存在不同程度的流動(dòng)頻繁、思想保守、能力淺薄、以考為綱以及部分課程教師數(shù)量短缺的問題。教師是學(xué)生成長過程中的重要他人，對學(xué)生的認(rèn)知和人格發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，教師的言行舉止在有意無意間都會給學(xué)生以影響。我們不能把教師神化，教師也是普通人，具有基本的生活訴求，社會和學(xué)校應(yīng)給予教師一定的工作和生活關(guān)懷，提升教師的工作滿意度。普通高中學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師不斷突破自我，以學(xué)生成長為導(dǎo)向，積極投身教育改革的浪潮，努力實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)的教育。教師隊(duì)伍的優(yōu)化是教師專業(yè)性的優(yōu)化，更是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，普通高中學(xué)校在引進(jìn)高水平的專業(yè)課教師之外，不能忽視藝術(shù)教師、體育教師以及心理健康教師的引進(jìn)。