淺淡項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

董小旭

摘要：電算化的一般流程是系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、會計報表等，設(shè)立情景化教學(xué)，結(jié)合《會計電算化》內(nèi)容與項目教學(xué)法進行教學(xué)，將會計教學(xué)分為項目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計劃等，老師運用項目教學(xué)法進行教學(xué)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識和操作技能，本文根據(jù)項目教學(xué)法的概述，來講解會計電算化的教學(xué)應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；會計電算化；應(yīng)用

1前言

在傳統(tǒng)的項目教學(xué)中，教師主要根據(jù)《會計電算化》的內(nèi)容，通過多媒體講解、示范操作過程進行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行理解和記憶，然后再進行模仿練習(xí)，但是在練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)很多題目與教材理論不一致，導(dǎo)致學(xué)生無法利用會計知識直接做題，這是傳統(tǒng)會計教學(xué)的弊端。為了解決傳統(tǒng)的教學(xué)的弊端，現(xiàn)代會計電算化教學(xué)中，通過電算化項目教學(xué)法的應(yīng)用，將教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)有機的結(jié)合在一起，教師還需要具體的、典型的、實用的項目，通過學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的會計基本知識和技能以達到會計教學(xué)的目的。

2項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法主要根據(jù)完整的“項目”進行應(yīng)用和實踐性的教學(xué)。項目教學(xué)法起源于美國，尤其是適用于技術(shù)教育事業(yè)，在項目教學(xué)中，教師可以以任意一產(chǎn)品作為項目的研究對象，教師可以根據(jù)教材的重難點來選擇適當(dāng)?shù)捻椖?，還要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)設(shè)定的項目制定一系列的教學(xué)方案，即項目內(nèi)容、任務(wù)要求、工作計劃等，在項目教學(xué)中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生執(zhí)行項目的情況，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和能力，幫助學(xué)生解決項目中遇到的問題。會計電算化是一個實踐性、應(yīng)用性比較強的科目，會計電算化采用項目教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主總結(jié)的應(yīng)用能力[1]。

3項目教學(xué)法實施中需要注意的事項

3.1 在項目教學(xué)法實施中，一般需要改善教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境

項目教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)要求高，同時也在項目教學(xué)中有著非常重要的作用，項目教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等。教師在會計電算化教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)境虛擬實景化，在課程講解過程中，不僅需要借助《會計電算化》中的內(nèi)容，還要結(jié)合會計專業(yè)的各種軟件、工具及憑證資料等，教師在布置作業(yè)時，需要結(jié)合企業(yè)財務(wù)機構(gòu)進行設(shè)置，這樣才能保證信息的一致性。教師還要注重教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的組織、教學(xué)的方法、教學(xué)的手段等，盡量將這些與企業(yè)所需的崗位人設(shè)有機的結(jié)合在一起，這樣既可以保證學(xué)生在會計理論知識學(xué)習(xí)的同時，還可以保證學(xué)生按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行操作。

3.2 老師利用項目教學(xué)，需要做好身份的友好轉(zhuǎn)換

會計的項目教學(xué)主要以“項目”為中心，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識，同時還要考慮學(xué)生的理解和接受能力，設(shè)定相應(yīng)的項目，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的任務(wù)與流程自行的學(xué)習(xí)、探究和總結(jié)，在學(xué)生實操的過程中，會遇到很多問題，教師都會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，給學(xué)生進行詳細的講解。突發(fā)一些意外的實踐和問題，不僅需要老師有更多的教學(xué)經(jīng)驗，無形中還增加了教師的工作量和責(zé)任，例如：在會計電算化課程項目實踐過程中，老師需要一定的教學(xué)組織能力。在課下，教師需要掌握一定的會計理論、實務(wù)以及工作與教學(xué)經(jīng)驗，以此提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。從而達到教師預(yù)定的教學(xué)目的。

4項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 項目教學(xué)法的內(nèi)容

在會計電算化教學(xué)中，采用項目教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生的會計知識和技能，還可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。"項目教學(xué)法"最顯著的特點是"以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體"，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。教師在會計電算化教學(xué)中，一般實行崗位的情景化教學(xué)，即將會計模擬實驗性教學(xué)，老師需要選擇一個科學(xué)、合理的教學(xué)項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進行自主學(xué)習(xí)、自主探索和自主總結(jié)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程中，不僅可以提高學(xué)生基本技能，在理論上以“夠用和實用”為原則，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用和實踐能力[2]。

4.2項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中應(yīng)用

傳統(tǒng)的會計教學(xué)，主要根據(jù)教材進行教學(xué)，學(xué)生通過教材的內(nèi)容進行錄入，這種教學(xué)方法雖然快捷簡單，但是不能有效地提高學(xué)生的會計知識和技能，也不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。會計電算化應(yīng)用中，教師充分認識到項目教學(xué)法這一優(yōu)勢，教師在會計教學(xué)中科學(xué)有效的利用項目法進行教學(xué)，例如，將班級的全體同學(xué)分為兩個企業(yè)，即A、B兩個企業(yè)，兩個企業(yè)都設(shè)有經(jīng)理辦公室、銷售部、管理部。財務(wù)部、采購部等，將兩個小組分別設(shè)為主管會計、制單會計、記賬會計、出納員、公司總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、采購員等，A企業(yè)主要負責(zé)采購計劃，A企業(yè)財務(wù)部門的經(jīng)理需要派遣采購員去B企業(yè)采購C材料，然后回A企業(yè)攜帶發(fā)票（三聯(lián)）第二聯(lián)給財務(wù)部門審核，財務(wù)部門在審核過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)票沒有收料人員、采購經(jīng)理、總經(jīng)理等人簽字，又退回，材料員需要各級人員審核簽字后交財務(wù)處交于制單人員，制單會計人員審核原始憑證后的真實性、合理性和合法性，合格后在電腦上錄入記賬憑證，然后將審核無誤的原始憑證整理后交給會計主管審核，會計主管以主管身份進入財務(wù)系統(tǒng)后， 再次對會計憑證進行審核，審核無誤保存，交出納員，出納員填寫好現(xiàn)金支票，由會計主管審核后加蓋印章交給出納員，出納員登記銀行存款日記，然后打印、整理憑證，支票存根A企業(yè)作為原始憑證， 采購員送支票到B企業(yè)，記賬后，電腦自動登記總賬明細賬并生成相關(guān)報表。這種網(wǎng)絡(luò)一體化的登記、審核和簽字的模式，大大減少了財務(wù)員的工作量[3]。

4.3 項目教學(xué)法的評價與思考

經(jīng)過以上項目教學(xué)法的應(yīng)用，需要對企業(yè)中遇到的問題進行處理和探討。在會計電算化教學(xué)中，教師利用項目教學(xué)法進行教學(xué)時，需要對項目教學(xué)法合理的思考和評價，另外，教師通過場景的設(shè)立，模擬企業(yè)中財務(wù)崗位和人員遇到的問題等，讓學(xué)生在理論和應(yīng)用兩者的相互融合中學(xué)習(xí)和掌握會計的相關(guān)知識和技能。還要例如，為了有效地提高班級電算化的基礎(chǔ)知識和技能，教師可以將A、B兩企業(yè)進行互換，兩者互換角色、互換企業(yè)、互換點評等，不僅可以讓學(xué)生感覺到教學(xué)模式的新穎，還有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用《會計電算化》的精髓，以達到在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)到知識的理念。

5結(jié)語

綜上所述，會計電算化主要以項目為主的教學(xué)方法，教師通過確定任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《會計電算化》的理論知識進行學(xué)習(xí)和探討，電算化的一般流程是系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、會計報表等，老師運用項目教學(xué)法進行教學(xué)，設(shè)立情景化教學(xué)，這不僅有效地利用教材中的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實踐能力。

參考文獻：

[1] 張佃淑， 王海峰. 淺析項目教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 齊魯糧食， 2009（6）：38-40.

[2] 葛新旗. 項目教學(xué)模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 職業(yè)教育旬刊， 2013（4）：64-66.

[3] 位春苗. 任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用[J]. 中國商論， 2013（29）：175-176.