形成性考核在人力資源管理課程中的實踐與思考

于輝 文斌 卜憲華 紀莉莉

[摘 要]形成性考核是深化教學改革、課程考核方式方法改革的重要舉措，能夠培養學生的自主學習和實踐創新能力。人力資源管理課程通過記分作業、小組學習、教學實踐活動、階段性測驗和專題討論等形式，探索適應新形勢的高等教育課程考核方式。實踐顯示：綜合實踐的考核內容有助于培養實踐應用能力；靈活多樣的考核形式有助于激發學習興趣；公開透明的考核結果有助于增強競爭參與意識；全面有序的教學管理有助于保障考核質量和效果。

[關鍵詞]高等教育；形成性考核；人力資源管理；自主學習

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.12.095

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）12-0-03

當今時代，信息技術的發展與創新以及對大數據的全面感知、收集、分析和共享，正在全方位地變革高等教育的思維方式和管理方式，各種新興的教育理論、教育技術廣泛應用于高等教育教學實踐，改變了傳統的教學方法與教學模式。課程考核作為檢驗學習效果的一個重要手段已成為教學改革關注的熱點。為了提高教學質量，激發學生學習熱情，培養學生理解、分析、實際應用和實踐創新能力，自2016年春季學期在人力資源管理課程教學中開始進行形成性考核的實踐探索，成效與不足共存，整理成篇，與同行交流。

1 形成性考核的實施意義與背景

形成性考核是在細化教學目標的基礎上對學生學習過程中不同階段、各種學習活動效果的考核，是對學生自主學習過程和階段性學習成果的多方面、多形式、分階段的考核，側重于對學生認識過程和實際能力形成的監督和評價。在教學中采用形成性考核，可以調動學生學習的主動性與創造性，培養學生自主學習和實踐創新能力；可以改進考核方式、方法，開展師生之間、學生之間的交互活動，科學測評學生的學習效果；還可以加強教學過程指導和管理，提升教師業務水平。

人力資源管理作為一門應用性很強的學科，更加強調培養學生的綜合應用能力。本課程在佳木斯大學物業管理專業大二春季學期開設，教學計劃64學時，學生成績計4學分，考核形式為考查。課程教學目標定位于系統地理解人力資源管理的基本原理和技能要求，掌握用學科理論知識分析和解決企業人力資源管理工作實際問題的方法，注重培養學生的實踐創新能力和愛崗敬業精神，為畢業后成功參加企業經營管理實踐做好準備。課程參照《企業人力資源師國家職業資格標準》，針對人力資源管理職業活動的領域，按照模塊化的方式展開教學。教學內容由緒論、人力資源規劃、招聘與配置、員工培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理和勞動關系管理7部分組成。每個教學模塊均設置明確合理的教學目標，根據教學目標精選教學內容與教學案例，采用案例分析、情景模擬、課堂討論、方案設計和自學等靈活多樣的教學方法，將基礎理論與實訓內容緊密銜接，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性，培養學生的職業能力。根據《佳木斯大學關于實施課程形成性考核的指導意見》，本課程在2016年春季學期試行形成性考核，以考促教、以考促學，探索適應新形勢的高等學校課程考核方式。

2 形成性考核方案設置與實施

根據《佳木斯大學關于實施課程形成性考核的指導意見》擬定了《人力資源管理課程形成性考核實施方案》。方案明確了課程考核項目（10項）、方式（6種）、目標、要點、標準、分值和時間進度，如表1所示。

由表1可以看出：方案設定考核項目為10項；考核方式為6種；考核目標關注學生的自主學習能力、分析問題能力、解決問題能力等方面；考核要點分布在各章知識點的實踐操作能力培養部分；考核標準由考核項目和考核目標確定；考核分值

60分，即占總成績的60%，另40%為終結性考核分值。關于考核方式簡介如下。

（1）計分作業。針對課程重點，教師結合行業熱點布置課外作業，以紙質或電子形式進行驗收，并根據完成質量評定成績。

（2）小組學習。將學生分成若干學習小組，每組6人，有計劃、有目的地協作學習，記錄學習時間、地點、方式、內容、參加者、學習效果和存在的問題等內容，并根據小組學習記錄評定成績。

（3）教學實踐活動。教師引導學生在指定時間，圍繞特定的主題進行模擬，并根據學生的參與程度、知識運用程度、實踐操作情況等評定成績。

（4）階段性測驗。在完成一個完整的教學內容后，教師通過學校考易網絡題庫與考試評價系統隨機選題考查學生，以選擇、簡答、論述和案例分析等題型為主，并根據學生完成情況評定成績。

（5）專題討論。引導學生在指定時間，圍繞特定的主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行課堂討論，教師根據學生發言情況、參加討論的體會等記錄情況評定成績。

（6）課堂評價分為課堂點名和課堂提問。教師運用藍墨云班課APP隨機進行課堂點名，每曠課一次扣2分，事假、病假一次扣1分，每遲到、早退一次扣0.5分；課堂提問針對所講內容引發學生多角度思考，根據回答問題的質量評定成績。

形成性考核方案經學校批準后，由任課教師發給學生，讓每個學生清楚每個階段的考核任務，以便其早做準備。每次作業、考核都明確評價標準，并告知所得成績的原因，力求公正透明，并將優秀作業標注為示范作業發到課程群上，及時分析說明，獲得激勵效應。

3 形成性考核實踐效果與反思

良好而得當的課程考核方式能夠引領和監督師生教學行為和學習行為，診斷教學質量與效果，在教學評價體系與師生教學行為的良好互動中教學相長。人力資源管理課程采用形成性考核取得了預期成效，也發現了應注意的問題。

3.1 考核內容的綜合實踐性有助于培養學生的實踐應用能力

課程形成性考核內容由制作工作說明書、結構化面試視頻解析、情景模擬面試、設計新員工培訓方案、比較考評法模擬應用、某企業薪酬調查報告、分析工傷事故糾紛案例、階段性測驗、出勤和課堂表現等10部分組成，考核知識點覆蓋各個教學單元的要點，考核內容具有啟發性、綜合性、實踐性。教師在教學中結合各階段具體教學要求，通過課堂提問、計分作業、教學實踐活動以及階段性測驗等形式的靈活應用，從而有助于培養學生的實踐應用能力。

3.2 考核形式的靈活多樣性有助于激發學生的學習興趣

考核將傳統課堂與網絡媒體相結合，通過專題討論、計分作業、自主學習、教學實踐活動、階段性測驗、小組學習和課堂評價等多種形式進行。每一環節都要求學生親自參與，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。同時，教師通過順應學生的興趣、需要以及個性差異，能夠不斷地培養學生的主動學習能力、參與意識，逐步激發學生的學習興趣。

3.3 考核結果的公開透明有助于培養學生的競爭參與意識

教師通過建立成長記錄袋，能夠及時記錄考核成績及效果。每項考核都及時向學生反饋評價依據及評價結果，透明度較高。考核時間根據內容進行，如出勤與課堂表現貫穿整個教學過程，其他考核內容則分別設在相應的理論知識學習之后。每個考核分值明確，便于學生直觀理解。如考核項目之五——比較考評法的模擬應用就是通過專題討論的方式，將本課程已完成的各考核項目作為考核依據，分別運用學習過的各個績效考評方法進行模擬考核。通過模擬考核，學生既能將所學的績效考核方法考核親歷的事項，又能了解大部分考核項目的匯總成績排名，參與熱情極高，有助于培養學生的競爭參與意識。

3.4 教學部門的有序管理有助于保障形成性考核的質量和效果

形成性考核是通過持續觀察記錄、反思學生學習的全過程而做出的評價，需要精心準備、科學設計。筆者所在單位積極倡導在教學實踐中實施形成性考核，教學管理部門有計劃、有組織、有落實，多方位保障實施形成性考核的質量和效果。各教研室負責定期督促、檢查任課教師開展形成性評價工作；各教學單位負責抽查各教研室開展形成性評價工作的情況；教務處負責監督、檢查各教學單位開展形成性評價工作。檢查內容包括形成性考核方案的實施情況，作業、報告的批閱記錄，成績評定的依據、合理性等方面。

4 結 語

考核是教學過程中必不可少的環節，形成性考核能夠培養學生的自主學習能力和實踐能力，是深化教學改革、課程考核方式方法改革的重要舉措。形成性評價配合終結性評價，可相對全面地評價學生的學習效果，促進學生自主學習，提高學生的綜合素質和能力。人力資源管理課程通過實行形成性考核，學生學習熱情顯著提高，積極參與各種考核實踐，在學習興趣、語言表達、理解分析、溝通協調和實踐創新等方面大有改觀。鑒于形成性考核工作的環節多、工作量大，學校與教師的投入較多，在教學實踐中應遵循教學規律，結合專業特點、課程類型采取相適應的考核方式，不斷探索、循序改進。

主要參考文獻

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