動漫教學中創造性思維的運用研究

方雪媛

【摘 要】隨著多媒體技術的快速發展，我國的動漫產業也隨之崛起，逐漸成為我國支柱性的多媒體娛樂產業。在這一趨勢下，我國許多高校都開設或深入發展了本校的動漫設計制作專業。眾所周知，動漫設計工作最重要的就是創造力，只有以磅礴的創造力為源泉，才能賦予動漫以無限的生機與活力。如何將創造性思維充分運用到動漫教學工作中，是動漫設計教育工作者們需要去共同思考的一個問題。

【關鍵詞】動漫設計；創造性思維；教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0176-02

目前，我國動漫產業的發展形勢呈現出一種三維化的發展態勢，從一開始單純以紙質漫畫為載體，逐漸發展到電視、院線、廣告、玩具、主題公園等多種形式共同承載的形式。動漫產業的多元化發展，對現階段從事動漫創作工作的人們提出了新的挑戰。只有通過創造性思維的驅動，才能在新時期動漫創作的競爭浪潮中脫穎而出，成為真正的動漫創作創新型人才。鑒于這一形式，就要求動漫創作與設計的專業教師全面加大動漫創作中創造性思維的培育力度，培養出更多的創新型動漫人才。

一、創造性思維對動漫設計創作的影響

從定義上來看，創造性思維屬于啟發型的思維，通過創造性思維可以幫助人們在專業領域中開拓出一些具有吸引力的成果。①結合國內外優秀的動漫作品來看，這些動漫作品之所以被稱為精品，是因為動漫設計師們充分發揮了創造性思維的能動作用，通過獵奇心理的主導，最大限度地發揮自身的思考能力和感知能力，從而設計出優秀的動漫作品。綜上所述我們可以看出，創造性思維對動漫創作的影響主要有以下兩個方面：

（一）提升動漫作品的個性

動漫創作的源泉就是創造力，只有通過不斷超越前人的優秀作品，才能使動漫作品不斷進步，設計師們通過創造性思維的運用，可以極大地提升動漫作品的吸引力。動漫作品的核心價值在于獨特的設計與創作風格，因此在動漫教學設計過程中，教學工作者要充分挖掘學生的想象力，讓學生多接觸并深入感知新鮮事物，從而為動漫創作注入源源不斷的活力。

（二）提升動漫創作者的靈感

靈感決定了動漫創作者創造力的延續性，靈感的枯竭也預示著創作者創作能力的終結。通過創造性思維的培育，可以使動漫創作者不斷顛覆自己以往的認知，不斷實現自我超越，不斷加深對動漫的理解程度，從而使自身設計水平走上一個良性的發展軌道。這樣一來，自然而然就能創作出優秀的動漫作品，使設計師在動漫設計領域中實現個人價值的最大化。

二、創造性思維在動漫教學過程中的具體應用

（一）聯想思維法的運用

聯想思維法的定義是通過事物與事物之間共同特性所產生的聯系，并以此來開展一種由表象到內涵的創新思維培育方式。在動漫的設計教學中，教師可以利用此種方式，初步開拓學生的創造性思維。在此，我們以動漫設計制作專業基礎的專業課——《二維動畫的命題創作》教學為例，生動展示在動漫教學課堂上聯想思維法的運用。在教學過程中，教師可采用團隊式創作的教學指導方法，將學生分為由3-5人組成的創作小組進行課堂創作。教師可以古詩詞為題材，因古詩詞的意境較為優美，同時在詩詞中又融合了詩人的個人情感和思緒，因此以詩詞作為題材可以充分調動學生在動漫創作中的聯想式思維能力。教師以小組為單位，讓學生根據特定的古詩詞制作flash動畫。這樣一來，古詩詞的優美意境可以幫助學生展開初步的聯想思維，而分組創作的形式則有利于拓展學生的思維廣度。另外在動畫設計的過程中，學生會自然而然地將這種抽象層面上的聯想思維轉化為具體作品，從而使聯想思維深入學生的內心，成為一種創作的發動力量，為動漫的設計制作提供初步的源動力。

（二）發散思維法的應用

發散思維法是基于聯想思維法的進階型思維方式。這種思維方式主要作用是提升思維的整體廣度，促使動漫創作者從多個角度進行思考，最終使思維發散成為一個輻射面，使創作者在動漫設計與制作工作中提出具體的設計方案。②例如在動畫的腳本編寫課程中，教師可以指導學生繪制發散思維導圖，繪制過程同樣可以采用分組的方式進行，教師可以將學生分為4-6人組成的繪制小組。由于發散思維導圖要求在思維廣度上盡量擴大，因此教師可以適當增加每個小組的成員。教師先繪制一幅標準的發散思維導圖作為示范，然后要求每個小組分別繪制一個特定主體的動畫腳本和相應的發散思維導圖。在分組制作過程中，教師要指導學生按特定的步驟進行，首先要進行集體討論，這樣以便小組內的每個成員將各自的想法進行有效整合；在大體思路確定完畢后，指導學生統一繪制發散思維導圖。在小組內部繪制完畢后，每個小組要派一名代表向其他小組及教師公開講解其小組所繪制的發散思維導圖，講解完畢之后可以采取小組互評的形式，由其他小組對其繪制的發散思維導圖進行評分，在其他小組評分完畢后，教師也要根據其專業知識給出指導性的分數。評分結束后，每個小組再派出一名代表與其他小組進行交流，從而做到思維的進一步拓展與發掘。在這種形式中，教師以動畫腳本創作之前的發散思維導圖為載體，利用分組創作的課堂形式進一步挖掘學生的發散思維。同時采用公開表述和分組討論的方法，使學生的思維綜合能力得到提升。這樣一來就更加深入地激發了學生在動漫制作過程中的發散性思維運用技巧，從而使學生在后續的動漫創作過程中全面提升自身的作品質量。

（三）逆向思維法的應用

逆向思維法是相對于常規思維法而言的，逆向思維的培育工作也是動漫教學中創新性思維培養的最后環節。逆向思維法從常規思維法的相對角度進行思考，雖然這種方式有悖于傳統的思維方式，但在動漫設計制作過程中因適當運用了逆向思維法而會收到非常不錯的效果。換句話說，逆向思維法是創造性思維中最不穩定也是最活躍的思維方式，通過逆向思維的運用，在動漫設計創作中起到了意想不到的作用。③我們以企業客戶的卡通形象設計課程為例，教師在教學過程中，可以另辟蹊徑地改變教學模式，采用角色帶入的方式進行課堂教學。教師可以將學生分為兩部分，一部分學生扮演企業客戶，另一部分學生扮演設計師。首先教師可以指導扮演企業客戶的學生達到設計公司卡通形象的設計要求，并將其整合出一套整體方案，而扮演企業客戶的學生要根據“公司”制定的設計要求，委托扮演動漫設計師的學生為“公司”設計出代表公司的卡通形象作品。而扮演動漫設計師的學生以組為單位，按照工作室的形式完成承接的設計工作。設計草圖需要在課堂中進行繪制，后續的設計工作可以在課下完成。在設計草圖完成之后，每個動漫設計小組都要上講臺對組內所設計的草圖進行講解，同時扮演企業客戶的學生針對設計草圖提出修改意見，雙方通過不斷溝通直至達成一致。在設計工作結束后，扮演企業客戶的學生和扮演動漫設計師的學生互換角色，開展下一輪的設計工作。通過這種角色扮演的課堂設定，能充分激發學生的逆向思維，使其能從不同角度對設計作品進行理解，從而提升學生的創作能力，在動漫設計作品的創作過程中不斷激發設計靈感。

三、總結

創造性思維對動漫設計創作工作具有重要的能動導向作用，尤其是在動漫設計專業的學習過程中，引入創造性思維進行教學對學生的設計創作能力將有質的提升。本文從實際角度出發，詳細分析了創造性思維對動漫創作的影響，提出了聯想思維法、發散思維法和逆向思維法三種創新性思維培育的教學方法。望相關教學工作者能加以研究，并有效運用。

注釋：

①袁永春.動漫教學中關于學生創造性思維的培養模式[J].時代教育，2016（4）：104-104.

②完顏嚴.創造性思維在動漫教學中的運用[J].明日風尚，2017（6）.

③郁蜀彬.如何加強動漫設計教學中創造性思維的培養[J].河北農機，2018（1）：44-44.