幼兒園教師繼續教育的內涵及其價值

高麗萍

摘 要： 幼兒園教師繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和幼教質量的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。本文基于相關文獻及研究，探討幼兒園教師繼續教育的內涵和價值，以期為幼兒園教師繼續教育培訓和發展提供參照。

關鍵詞： 幼兒園教師 繼續教育 專業發展

受“終身學習”思潮的影響及幼教改革的深化發展，尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲幼兒學習與發展指南》及《幼兒教師專業標準》的頒布，對幼兒園教師的教育理念和教育行為提出新的要求和挑戰。因此，要成為符合時代要求的專業幼兒園教師，提高幼兒教育質量，繼續教育學習與培訓成為必然的選擇。

一、幼兒園教師繼續教育的內涵探析

何謂“繼續教育”？胡樞在《繼續教育論》中提到繼續教育概念的外延很廣泛，界定不一，但是繼續教育家們普遍認為，它是對現有智力資源的“再開發”和“精加工”的過程。繼續教育概念應該包括受教育者的范文條件、學歷水平、職務層次、教學方式、教育任務等內容，并根據我國實際情況及參照國際慣例進行科學的描述①。具體而言，它是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。教師繼續教育是指教師在職期間利用各種機會和專業機構進行系統化學習，從而提升自身綜合素養的過程，是促使教師專業發展最直接最有效的途徑②。幼兒教師繼續教育在對象上是對所有在崗幼兒教師進行的教育，在性質上包括專業的補償教育、更新教育和提高教育③。

我國學者對于幼兒園教師繼續教育的內涵表述雖有不同，但是在對象和范圍上大體一致，對象上多指已經取得幼兒園教師資格的在職教師，范圍上包括學歷教育和非學歷教育。綜合不同學者對幼兒園教師繼續教育的內涵，本文探析如下：

（一）秉承“終身學習”理念。

教育必須被看作一個貫穿人一生各個階段的持續過程。終身教育不再局限于學校教育的框架，不再是一個人接受過高等教育就算教育結束，而是在人生的每個階段都要不斷提升自己進行學習④。根據終身學習理念思想，幼兒園教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒園教師發展和成長至關重要。

因此，以主體性、主動性為基本特征的終身學習應是教師繼續教育的基本理念⑤。幼兒園教師必須具備自我發展和完善的能力，秉承“終身學習”理念，學會學習、學會思考、學會做事、學會共同生活，才能不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的專業素養跟上時代的變化。

（二）凸顯“專業性”核心本質。

通過文獻梳理發現，一些研究者認同教師專業發展與繼續教育的關系，認為繼續教育的本質在于保持并不斷提升教師的“專業性”?！皩I性”是時代和社會對幼兒園教師職業發展提出的要求。

何謂幼兒園教師的“專業性”？當前幼教雖然處于繁榮發展期，但是社會上仍舊對“幼師”職業存在曲解，常有如此質疑：“幼兒園老師還要學那么多東西？小孩子的學習很簡單?。　薄坝變簣@教師還要研究生學歷？”并認為只要取得教師資格證后任何階段的老師都能成為幼兒園教師。那么幼兒園教師的“專業性”何在？而且一些人將幼兒園教師的專業能力等同于藝術能力……這種現象會大大降低幼兒園教師，尤其是新手教師的職業自信和幸福感。因此，幼兒園教師在繼續教育內涵界定上必須凸顯這一職業的“專業性”，虞永平曾指出：“幼兒教師需要一定的藝術素養，但藝術能力不能代替專業能力?！辈⑶姨岬搅髮I能力：觀察能力、作品分析能力、談話能力、課程設計能力、活動組織能力、評價能力。因此，對幼兒園教師繼續教育這一概念界定上需強調“專業性”這一本質要求。

（三）關注倫理與心理健康，旨在提高受教育者整體素質。

傳統教師繼續教育多注重認知與技能的培訓，較忽視教師的倫理和心理⑥；多重視學歷教育，而忽視心理、素質教育提升。然而，幼兒園教師不僅應是知識的傳授者、智慧的開啟者，更應是兒童心理的保健者、人格的示范者、道德的培養者和信息選擇的指引者。因此，有學者指出幼兒園教師繼續教育的內涵應該凸顯對教師人格、倫理與心理健康的關注，旨在提高受教育者的職業道德、智力結構、專業能力等整體素質，致力于幼兒園教師學歷和非學歷教育、教學和科研雙重提升，組建“雙師型”幼兒園教師隊伍。

（四）教育行政部門、幼兒園、社會共同支持的系統化階段性教育。

教育質量的核心是教師，最關鍵的支撐是政府（虞永平）。教師專業發展體現出階段性、連續性的特點，有研究者提出教師專業發展是分階段的，不同階段面臨不同的問題，師范教育具有時代性、創新性，教師在崗位中需要接受新理念、新思想、新知識，從而克服職業發展的“瓶頸”，實現不同時期的自我成長。因此，幼兒園繼續教育應具有時代性，面向不同職業發展階段、不同學歷層次的城鄉幼兒園教師。通過梳理“繼續教育”相關概念發現，幼兒園繼續教育不僅是教師自主自動進行創新發展的過程，而且是教育行政部門、幼兒園乃至整個社會體系共同支持的系統化階段性的教育過程，包括園所領導的重視、教育經費支持及各級培訓機構體系的建立等都是必要條件。

二、幼兒園教師繼續教育價值探析

幼兒教師繼續教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業發展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑，是做好學前教育事業和未來幼兒園發展的保障。

（一）提升幼教質量，實現幼兒發展，成就“幸福”童年。

教師是教育之本，是影響教學質量的關鍵因素之一。加強師資培訓，打造專業化的師資隊伍，是教育改革和時代發展的必然要求。

提升幼兒教育的質量，是社會的共識和迫切需求，幼兒園教師作為幼教改革和發展的主力軍，師資素質將直接影響幼兒教育質量。我國《幼兒教師專業標準》對幼兒園教師的師德素養、專業理念、專業知識、專業能力提出更高的要求，而對于脫離正規教育步入工作崗位的幼兒園教師來說，提升其專業素養的重要途徑就是繼續教育。因此，做好幼兒園教師繼續教育工作，使得幼兒園教師不斷更新教育理念、充實、完善自己，提升從教“幸福感”，進而更加深入地了解不同年齡段兒童各個領域的發展目標、要求，找準“最近發展區”，使幼兒課程教學真正適合幼兒的“學”，推動幼兒課程游戲化改革、創新發展，降低“小學化”的不合理現象，提升幼兒教育質量，成就“幸?！蓖?。

（二）提升教師素質，促進幼兒教師“專業化”發展。

從終身教育理念來說，任何職業水平的發展都有“高原現象”。研究表明，教師在從事教育職業五、六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其職業價值、性格、手段等全方位更新，通過回歸進修的形式擺脫對原教育文化環境、現實利害關系、心理習慣定勢等方面的功能性固著，職業水平將在垂直層級上停頓⑦。國內學者盧真金在《教師專業發展的階段、模式和策略再探》中指出教師專業發展分為五個時期：新手教師處于適應與過渡時期，進行上崗前教師培訓，使他們通過培訓上崗后迅速進入角色；對于分化與定型時期的幼兒教師給予教學上的肯定同時鼓勵他們參加繼續教育，提高自己的教學水平；突破與退守時期多為幼兒園骨干教師，包括“高原期”教師，幼兒園更要給予各方面的支持讓他們接受繼續教育，通過幫帶的方式對幼兒園的新進教師進行輔導；對于成熟維持及創造與智慧時期的教師，教學水平已經達到一定水平，他們需要通過繼續教育中知識的不斷更新進行教學上的創新，更好地促進教育教學發展。

幼兒園教師的學歷水平和所處的環境各有不同，為了響應國家學前教育發展的號召，各地區各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，他們更需要通過入職和職后教育了解幼兒教育的基本特點和教育方法，真正跨入幼教領域。

綜上所述，幼兒園教師繼續教育是教師補充與更新知識和觀念的過程，是教師自身素質提升和專業化發展的過程。在學前教育持續發展的今天，明確其內涵和價值，將有助于建構適宜的繼續教育模式，促進幼兒教師專業成長，保證幼兒教育質量提升，還幼兒“幸?！蓖?。

注釋：

①胡樞.繼續教育論[M].成都：四川教育出版社.1994：6.

②譚杰.教師專業發展與繼續教育途徑探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（1）.

③王雪為，何秀英.我國幼兒教師繼續教育研究的綜述[J].教育導刊，2005（9）.

④保羅·朗格朗.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988.

⑤王琴.終身學習理念下的教師繼續教育研究[J].戚人教育，201l（3）.

⑥孫慧，孫運輝.新課程改革背景下，教師繼續教育的新內涵[J].繼續教育研究，2003（3）.

⑦柳國梁.教師繼續教育價值的新視角及其超越[J].繼續教育研究，2004（1）.

參考文獻：

[1]胡樞.繼續教育論[M].成都：四川教育出版社.1994：6.

[2]譚杰.教師專業發展與繼續教育途徑探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（1）.

[3]王雪為，何秀英.我國幼兒教師繼續教育研究的綜述[J].教育導刊，2005（9）.

[4]保羅·朗格朗.終身教育導論[M].北京：華夏出版社，1988.

[5]王琴.終身學習理念下的教師繼續教育研究[J].戚人教育，201l（3）.

[6]孫慧，孫運輝.新課程改革背景下，教師繼續教育的新內涵[J].繼續教育研究，2003（3）.

[7]柳國梁.教師繼續教育價值的新視角及其超越[J].繼續教育研究，2004（1）.

[8]葛曉慧.農村教師的繼續教育：挑戰、機遇與策略[J].繼續教育研究，2017（2）.

課題來源：蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“蘇州市幼兒園教師繼續教育現狀與策略研究”（16122170）的階段成果。