微課對小學數學教學促進作用探討

楊玉生　董良君

摘 要 微課在小學數學課堂教學中的應用，可以讓教學效率得到有效提升。對微課在小學數學課堂教學中的促進作用進行探究。

關鍵詞 微課；小學數學；微信；素質教育；微視頻

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0022-02

1 前言

微課是以教學視頻為主要載體的網絡化教學方式。微課技術在數學課堂教學領域的應用，可以讓教師對數學學科所涉及的知識點和教學活動的全過程進行記錄。互聯網和多媒體教學優勢的整合，是微課技術的主要特點。對微課技術在小學數學教學中的促進作用進行探究，可以讓教師更好地將這一技術應用于數學教學，推動小學數學教學的創新發展。

2 微課應用于小學數學教學的必要性

微課應用是落實素質教育要求的措施 在片面追求升學率和“唯分數論”的影響下，我國小學教學長期存在重視基本知識教學、忽視思維過程訓練和學習能力培養的問題。為了轉變小學教育的教育思想，教師需要對應試教育的弊端和素質教育的事實意義進行充分了解。教學過程具有促進師生情感交流的作用。教師的教學活動需要建立在學生的知識理解能力和學習興趣基礎之上[1]。微課技術可以成為教師與學生之間新的溝通渠道，其與數學課堂教學之間的融合，可以有效促進教與學之間的結合。

微課技術在小學數學教學中的應用，有助于維護學生的主體地位 教師在學生學習過程中需要扮演學習引導者的角色。多樣化的教學模式和教學方法的應用，可以讓學生的學習主動性得到充分調動。微課技術與數學課堂的融合，可以讓教師借助自主學習活動提升學生的學習能力。在尊重學生主體地位的基礎上，對學生的求知欲和好奇心進行充分調動，可以有效促進小學數學教學質量的提升。

3 微課技術應用于小學數學教學的有效措施

注重思維能力的培養 科學技術的發展進步，要求公民具有廣博的知識和更高的智慧才能。微課技術與小學數學教學方法融合，要求教師遵循雙基訓練與思維能力培養過程相結合的原則。微課資源的合理使用，是教師培養學生思維能力，促進學生形成豐富的感性認識的有效措施。在遵循學生思維特點的基礎上，教師可以借助微課視頻創設教學情境，進而豐富學生的感性認識。

如在教學“長方體與正方體的認識”這一知識點時，教師需要將長方體形狀和正方體形狀的道具盒子應用在微課視頻制作過程中。如將盒子道具展示給學生，進而在對道具盒子的特點分析、講解的基礎上，向學生展示這兩種幾何體各邊的測量方法。根據教師所提供的內容，學生可以得出“正方體的各個邊的長度相等”和“長方體相對的4條棱的長度相等”等結論。微課視頻需要為學提供一定的反應、理解的時間，教師在錄制視頻過程中需要放慢動作。

利用微課資源指導學生掌握思維方法 根據新課標的要求，數學課堂教學過程具有培養學生思維能力的作用。一般而言，小學數學中所應用的思維方法主要涉及比較與分類、分析與綜合、抽象與概括[2]。對于學生而言，比較是理解和思維的基礎要素，它在知識系統的建構過程中發揮著較為重要的作用。分析與綜合是學生分析問題、解決問題的重要方法。利用微課資源指導學生掌握一定的思維方法，可以幫助學生加深對所學知識的理解。如在講解乘法口訣時，教師可以利用微課資源讓學生對4+4、3+3+3 6+6+6+6+6+6和7+7+7等式子進行分析，進而抽象概括出乘法的相關概念。

為了幫助學生掌握思維方法，教師也可以借助審題分析教學，訓練學生的思維邏輯性；借助變式練習，提升學生的思維深刻性；借助同題多解教學，培養學生的發散思維。

4 微課技術對小學數學教學的促進作用

增強學生的預習效果 課前預習環節是教學活動中不可缺少的內容，高效化的預習環節可以讓學生的學習效果得到有效增強。一般而言，微課教學過程由多個不同的教學單元組成，每一個教學單元的單元設計都具有符合學生認知水平的特點。在課前預習階段，微課資源可以讓學生獲得更多的自主學習機會。學生在預習階段對新知識留下初步印象，在課堂上可以解決自己在預習階段遇到的難以解決的問題。因此，微課技術可以通過增強學生預習效果的方式，提升課堂教學效率。

以因數、倍數內容教學為例，在課前階段，教師需要根據學生的實際情況，確定這一部分知識的難易程度，并借助微信群或QQ群，將微課視頻發送給學生。微課視頻中包含有課程講解內容和習題內容，根據微課內容預習相關知識點，是學生在預習階段的主要學習任務。在課堂教學階段，教師可以根據多樣化的教學方法，了解學生的預習情況。學生在預習階段所遇到的問題是教師在課堂教學階段所要具體講解的問題。可以說，微課技術的應用是增強學生預習效果的有效方式，也可以有效促進數學課堂教學質量的提升。

激發學生的學習興趣 數學課程的特點是思維的抽象性、理論的嚴謹性和應用的廣泛性。小學生的年齡相對較小，他們的思維模式正處于由具體思維到抽象邏輯思維的轉變過程中[3]。數學學科對于小學生而言具有較強的抽象性。傳統的教學方法不利于學生視聽能力快速提高。以死記硬背為主要特點的學習方式，往往并不會讓學生充分理解數學學科的抽象概念。雖然教師在傳統教學模式下仍然可以按照自己在教學過程中所積累的經驗開展教學，但是在枯燥的教學模式的作用下，一些學生仍然會認為數學課程枯燥乏味。

微課技術與教師在教學過程中所積累的教學經驗的融合，是對傳統教學模式的創新與突破。教師可以借助基于圖像、文字和聲音等多種感官的教學手段展示一些抽象化的數學概念，多媒體信息方式也是幫助學生理解所學內容的重要工具。在微課中重點講解學生在學習過程中遇到的疑難問題，可以讓學生在新穎的視頻學習方式的作用下，充分激發自己的好奇心。教師根據學生的實際情況應用微課資源，可以幫助學生提升數學學科的學習興趣。

幫助學生突破重點與難點 微視頻是微課中的關鍵要素。基于微課技術的小學數學課堂教學方式是符合小學生個性特征和興趣愛好的教學方式。教師在微課的應用階段遵循的是新課標所提出的客觀要求，根據小學生各方面特點，對微課內容進行合理配備，可以幫助學生構建與之有關的知識體系。

以教學“時、分、秒”的相關內容為例，本節課的重點內容是時鐘上所顯示的時間的讀法，難點內容為鐘面上的數字在不同時刻所代表的不同含義。在課堂教學階段，教師可以借助課前制作的微課課件播放敲鐘的聲音，并讓學生根據經驗分析這種聲音所代表的含義。在學生回答出“鐘聲”這一答案以后，教師可以讓學生觀看微課課件中出現的時鐘鐘面，并讓學生了解時鐘的結構。教師在這一階段需要采取一定的拓展措施，如讓學生觀察鐘面被分成了多少個大格，每一個大格又被分成多少個小格，進而幫助學生加深對分和秒的認識。

從上述案例中所描述的教學場景來看，微課技術在課堂教學階段可以優化章節教學內容，提升學生的參與度。

提升學生的學習能力 課堂教學與課后知識復習環節之間的有效結合，可以有效促進學生學習能力的提升。課后復習環節是學生鞏固課堂所學知識的重要環節。在課余時間，教師可以指導學生對微課內容進行及時觀看，以便對課堂知識點進行鞏固。隨著網絡技術的發展，絕大多數家庭已經擁有了網絡設備，指導學生對家中的網絡設備進行合理應用，可以讓他們的學習效率和學習質量得到提升。

以“圓柱的體積”這一知識點的教學為例，為調動學生的學習積極性，教師可以在課堂教學環節指導學生利用已經掌握的幾何知識，分析圓柱體積的相關概念。一些學生會在數學課堂中表現出難以有效運用立體空間相關知識的問題，對此，教師可以根據教學環節所遇到的實際問題，對微課內容進行優化。為提升的學生空間想象能力，教師可以在微課或實際教學中設置具體實物展示環節，以便讓學生借助實物了解一些抽象化的數學知識，在豐富課堂學習內容的基礎上提升學生的學習能力，這是微課技術在小學數學教學領域發揮的一大重要作用。

提高教學的針對性 小學數學知識中存在一些相近或可比性較強的知識內容。學生在學習這些內容的過程中容易出現混淆問題。針對一些易混淆、易錯知識點，教師可以借助微課資源開展對比教學。基于微課技術的對比教學可以讓數學教學表現出形象化的特點，而具有形象化特點的教學方式可以讓學生的學習方式更為清晰。微課技術可以讓數學知識理解起來更為透徹。

以教學單式折線統計圖與復式折線統計圖的相關知識為例，教師可以借助微信向學生展示單式折線統計圖和復式折線統計圖的繪制方法。單式折線統計圖和復式折線統計圖的適用范圍也是教師要講解的內容[4]。在微課視頻中，語言與繪畫的有效結合，可以讓學生借助形象化手段加深對這一部分知識內容的理解。因此，這一技術也是提升數學教學質量的針對性重要措施。

5 結語

微課技術是開展素質教育的有效載體。微課技術與數學課堂教學之間的融合，可以在尊重學生主體地位的基礎上，充分調動學生的求知欲和好奇心，從而有效促進小學數學教學質量的提升。在提高教學針對性的基礎上，微課技術可以發揮出增強學生預習效果、激發學生學習興趣、幫助學生突破重點與難點、提升學生學習能力的作用。

參考文獻

[1]李小華.淺析信息技術對小學數學教學的促進作用[J].中小學電教，2017（1）：100.

[2]潘協全.見“微”知效 教學相長：淺探微課技術對小學數學教學的促進[J].文理導航，2017（3）：11-12.

[3]左兵.見“微”知著：淺探微課技術對小學數學教學的促進作用[J].吉林教育，2017（22）：14.

[4]嚴苗苗.見“微”知效教學相長：淺探微課技術對小學數學教學的促進[J].教育界：基礎教育研究，2017（9）：

87，102.