高中數學課堂提問的側重點及實施辦法

范燕玲

(江蘇省平潮高級中學 226361)

一、提問在高中數學課堂上的功能

在高中數學課堂上，提問具有下述幾項功能，一是提升學生在聽課時的注意力，在恰當時機給出合理的提問，可避免傳統教學模式所帶來的壓抑感，保證教師“個體活動”向師生“群體活動”轉化，讓學生在活躍課堂氛圍中養成集中精力探索求知的好習慣；二是促進師生之間包括知識和情感在內的深化交流，從而為教師及時掌控課堂教學節奏服務，而學生亦可以在此期間增強參與積極性；三是保證學生各方面能力得到全面鍛煉，無論是邏輯思維能力、語言表達能力、抽象感知能力、知識聯想能力等，皆可以在提問中得到生發.

二、高中數學課堂提問的側重點

高中數學在安排課堂提問前，問題的布置側重點體現于下述諸多方面.

首先，讓問題引領知識切入點，在涉及到數學知識切入點問題時，教師給予著重的問題引導，使學生意識到何以設計該問題，著手解決的大致思路是怎樣的？當理清這些內容以后，則學生更容易走向正確的思維路徑.例如出于使學生弄清反函數學習必要性的考慮，教師即可以用學生已經了解的指數函數、對數函數等項內容為載體進行問題的設計：你是否可以發現兩者間的關聯？接下來該如何研究呢？這樣的提問形式中包含了類比思想，是對學生探究欲望的無形激發.

其次，讓問題引導數學知識中的重難點，即教師在學習至重點和難點時，進行相應的設計提問.像在接觸反函數概念時，教師可以給出問題：我們所接觸到的“反函數”這個概念，它究竟“反”在何處？這個問題既是對學生好奇心的關注，也是對教學重點的指向，在學生充分表達觀點后，教師進一步引導學生站在函數三要素的角度對有關概念進行梳理.

第三，讓問題引導數學知識中的易錯點，在學生易于發生錯解與誤解之處，有意識地用問題進行引導：“這種操作的原因是什么”、“是不是問題得到了根本解決”，以此使學生的思維更加嚴密.如當學生意識到“反函數”之“反”的內涵以后，教師給出問題“所有函數均存在反函數的說法是不是正確的”，便可以讓學生對反函數的認知誤解消彌于無形.

再者，數學知識中的升華點也比較值得教師關注，并利用相應的問題給予提示，以此保證學生在接觸數學這門持續遞進和不斷深入學科時始終擁有探索的可能性.例如教師可以借助畫圖的方式，讓學生基于直觀視角感知指數與對數函數圖象在直線y=x兩側對稱，而此時，學生很有可能止步于此，知其然而不知其所以然，教師便可以設計升華式的問題：“同學們可以證明這一點嗎”，這樣的提問是對學生深入探索問題的支持與鼓勵.

三、高中數學課堂提問的實施辦法

當高中數學課堂提問的側重點被確定下來以后，便要涉及到具有操作，為了盡可能使課堂所出現的一些始料未及情況得到妥善處理，教師需要在前期做足準備工作，保證不同情況下有針對性的實施辦法.

比如首先教師可以創設出活躍度更好的教學環境氛圍，用以促進學生對各類問題的接受敏感度，而非單純在課堂上展示事先安排好的預設提問，為了讓環境氛圍更符合學生期待，對提問對象的關注也是一項重要內容.有些教師在提問對象選擇時隨意性過高，或者是只集中于少數幾名學生，或者是簡單的依座位號點名，這些貌似省時的做法，是無助于問題和學生有機聯系的，按照學生學習情況及客觀需求進行對象選擇才是有益做法.

其次，教師需要對提問的變化給予關注，因為學生存在思維的客觀差異，因此未必所有學生皆可以準確了解教師提問意圖，故而教師要讓提問處在變化狀態，而非固守同一種方式.比如提問語言應當盡可能準確、簡明、新穎，給思考以前提及方向上的提示，同時利用畫圖、舉例、列表等多種形式，對提問加以恰當說明.例如在學生對指數和對數函數的圖象在直線y=x兩側對稱進行證明時，教師不必做任何提示，而當學生存在證明思維模式情況時，則可以適時提問“圖象由什么構成”、“證明圖象對稱的本質是什么”等問題.

高中數學教師應當充分認識到課堂提問的作用，并關注問題側重點，給予適當的內容安排，且在提問過程中以多種優化實施辦法保證提問過程與學生心理需要相適應，用以滿足學生的知識與能力獲取要求.