數學故事在小學高段數學教學中的運用方式探究

柳晨凡

摘 要：要想讓學生在數學廣闊無垠的海洋中自由徜徉，探索數學獨特的魅力，教師就需要不斷開發學生的創造性思維，為學生創造和諧愉悅的學習環境。在小學階段的學生，對未知事物充滿了好奇，但是枯燥乏味的數學理論知識以及傳統死板的教學模式只會不斷打擊學生的積極性和創造力。教師應該結合新課改中“以人為本，因材施教”的教學理念，將數學故事教學模式引入課堂，打造高效的小學高段數學教學課堂[1]。

關鍵詞：數學故事；高段數學；教學模式

高段數學教學主要指對5～6年級學生的數學教學活動，這個階段的學生擁有一定的數學基礎，隨著年級的遞增，數學知識的難度也不斷增加，在這期間容易造成學生的厭學情緒，而數學故事的作用就是將抽象的數學概念轉化成生動有趣的故事情節，并將數學習題以及知識點編入其中。通過符合學生心理發展需求的方式讓學生對數學放下“戒心”，全身心投入數學學習活動中。

一、通過數學故事進行課前導入，激發學生學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谛W高段數學的教學活動中，教師可以結合教學內容選擇合理的童話故事，正確引導學生進行自主學習，從而不斷掌握學習方式，提升數學素養。例如，在進行北師大版小學五年級上“分數”的學習時，我就利用數學故事為學生創設了這樣一個情境：“白雪公主和王子幸福地生活在一起后，七個小矮人一直陪伴在白雪公主的身邊，但是惡毒的王后依然妒忌白雪公主比她長得漂亮，于是趁王子外出打獵的時機，將白雪公主抓走了，臨走前她還利用魔法將小矮人變得更小了（這個時候，我利用多媒體出示一張圖片，上面是一個正常的小矮人和7個變小后的小矮人），小矮人為了解救他們心愛的公主，于是到巨人國求救，巨人國國王派出了巨人護衛、大象、鐵匠以及能和惡毒王后抗衡的巫師去協助小矮人們，其中巨人護衛有10個小矮人那么高，鐵匠有8個小矮人那么高，大象有5個小矮人那么高，巫師有3個小矮人那么高。之后他們沖破重重困境，打跑了惡毒王后將白雪公主成功救出來了。”接下來，我告訴學生，在這個故事中還隱藏中分數的知識，學生都表現得很好奇，到底什么是分數呢？在故事中分數被運用到了什么地方呢？帶著這樣的問題，我們順理成章地進入了“分數”的學習。

二、課堂中利用童話故事表演形式，強化學生創新思維

新課改提出的“以人為本，因材施教”的教學理念，所表達的核心思想就是讓學生成為學習的主體，教師僅僅是學生學習的引導者[2]。為了構建小學高段數學高效課堂，就需要教師發揮想象力，讓學生參與到課堂教學活動中，利用童話故事表演形式，讓學生感受數學的魅力。例如，在學生對分數有了一定的認識后，在進行北師大版小學五年級上“分數加減法”課程學習時，我就采用了引入童話故事表演的教學策略，表演內容如下：“長工小寶忙完一天的工作后回到宿舍，看見長工甲和長工乙垂頭喪氣地坐在一邊，便去詢問發生了什么事情，兩位長工說：今天他們去找周扒皮要上個月的工錢，但是周扒皮故意刁難他們，說必須回答出了問題才能將工錢發給他們，再加之周扒皮總是半夜學雞叫讓大家早起干活，長工們已經哀聲怨道。長工小寶詢問周扒皮出的難題是什么，并表示大家一起想辦法。長工甲說：周扒皮讓他們明天早上割完畝地，不能多也不能少。長工小寶想了想，告訴他們可以利用拆分法，將6拆分成2×3，那么，運用抵消法就可以得到答案了。”通過讓學生進行童話表演的形式，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠讓學生從中學到關于拆分、消元的知識，從而達到對分數簡便運算的掌握。由此強化學生的創新思維。

三、借助數學故事穿針引線，提高課堂教學效率

通過數學故事將分散的習題內容進行串聯，使得各個環節的銜接渾然天成。例如，在進行“分數混合運算”的練習課時，我創設了這樣一個故事情境：“灰太狼將喜羊羊、美羊羊、沸羊羊、懶羊羊它們抓走了，現在需要同學們去把它們解救出來，灰太狼設置了許多的關卡，通過一關就能解救一只小羊，有哪些同學想上來試試嗎？”通過這樣的情境設置，學生表現得異常興奮和踴躍，在進行每一個環節的習題練習時，都格外的認真，生怕因為自己的失誤導致解救小羊失敗，整堂課下來，學生習題正確率高達95%以上，而且在故事游戲環節，也加深了大家對知識點掌握。

四、教學總結與反思

總而言之，課堂中采用數學故事方式是新課改深化創新下的一種全新的教學模式，它是對傳統教學模式的改革，將枯燥乏味的數學課堂變得生動形象。同時，也要明白這僅僅是一種輔助作用，不要為了講故事而講故事，教學的本質終究是要回歸到課堂，回歸到課本教材內容中。

參考文獻：

[1]向黎.論數字故事在綜合實踐活動成果表達中的應用[J].發明與創新（教育信息化），2015（8）.

[2]楊永強.讓童話故事走進小學數學課堂[J].軟件（電子版），2015（4）：320-321.