巧用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)核心素養(yǎng)

孫瑋娜

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的認(rèn)知能力有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如果教師重視這些錯(cuò)誤性的生成資源，組織學(xué)生探討、交流、辯論，因勢(shì)利導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，我們的課堂教學(xué)就會(huì)異彩紛呈，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂生成；討論交流；有效利用；培養(yǎng)素養(yǎng)

德國(guó)教育家雅斯貝爾斯的教育生成觀強(qiáng)調(diào)：“教育是使受教育者頓悟的藝術(shù)，是促進(jìn)受教育者自覺(jué)生成的一種方式。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的認(rèn)知能力有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差，難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如果教師重視這些錯(cuò)誤性的生成資源，組織學(xué)生探討、交流、辯論，因勢(shì)利導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為教育資源，我們的課堂教學(xué)就會(huì)異彩紛呈，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到提升。

“佞”字又寫錯(cuò)了單元檢測(cè)中，積累平臺(tái)中一道題是“補(bǔ)充對(duì)聯(lián)：青山有幸，白鐵無(wú)辜 。”改完試卷后，老師統(tǒng)計(jì)了一下，竟有將近20位學(xué)生寫錯(cuò)了或?qū)懖怀觥柏弊帧Ｓ械耐瑢W(xué)寫了雙人旁，有的同學(xué)把“佞”的右邊寫成了“妄”，還有的同學(xué)把“佞”的右邊寫成了點(diǎn)橫頭加個(gè)“女”字，寫不出的也有好幾個(gè)。

我回憶了一下我教這副對(duì)聯(lián)的過(guò)程，確實(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“佞”字的寫法，只是提醒學(xué)生注意別寫錯(cuò)“佞”字。這次我應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)觀察這個(gè)“佞”字，給它編個(gè)順口溜，便于識(shí)記。

師：請(qǐng)看大屏幕上這個(gè)“佞”字，仔細(xì)觀察觀察，你想到了什么？

生1：這個(gè)字的左邊是個(gè)單人旁，右邊是二女。

師：能不能讓大家很快又很牢地記住這個(gè)字？

生2：一個(gè)人旁邊站了兩個(gè)女生。

生3：一個(gè)人娶了兩個(gè)女人。

師：一個(gè)人娶了兩個(gè)女人，這可違反了《中華人民共和國(guó)婚姻法》，（學(xué)生大笑）這個(gè)口訣怎么樣？

生3：一個(gè)人生了兩個(gè)女兒。

生4：一個(gè)人帶著兩個(gè)女兒。

師：他們說(shuō)的好不好？

生：好！

師：那這個(gè)“佞”字以后能寫出來(lái)嗎？

生：能！

師：同學(xué)們以后遇到比較難記住的生字，就可以編一些順口的口訣來(lái)識(shí)記，不但記住了生字，而且還能提高我們的思維能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)文老師都會(huì)遇到這樣的困擾：學(xué)生的錯(cuò)別字永遠(yuǎn)都消滅不了！學(xué)生也會(huì)有這樣的煩惱：為什么我總是會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字？這個(gè)“佞”字使我受到了啟發(fā)：哪怕是六年級(jí)的學(xué)生，也需要用形象生動(dòng)的識(shí)記方法來(lái)幫助他們掌握生字。所以，我運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生出示了很多象形字、會(huì)意字的口訣，激發(fā)他們觀察生字創(chuàng)編口訣的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)趣味識(shí)字，尤其是一些生僻字，在編口訣的過(guò)程中，既識(shí)記了生字，又提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

“我才不會(huì)向他學(xué)習(xí)”

記得在一次教研活動(dòng)上看的教學(xué)視頻：《金色的魚鉤》的教學(xué)，在接近尾聲時(shí)，突然有位學(xué)生說(shuō)：“老班長(zhǎng)有點(diǎn)傻，臨死還不喝魚湯。我才不會(huì)向他學(xué)習(xí)。”班上頓時(shí)亂了套，說(shuō)的說(shuō)，笑的笑，還不乏擁護(hù)者。

師：這位同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你為什么不向他學(xué)習(xí)？

生：生命最可貴，我才不想讓自己活活餓死。

師：老班長(zhǎng)想讓自己活活餓死嗎？

生：（沉默了一會(huì)兒）他自己做了吃的，就應(yīng)該吃。可他不吃，他不就是想餓死自己?jiǎn)幔?/p>

師：（有人笑，也有人在思考）哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法。

生1：沒(méi)有誰(shuí)愿意活活餓死，除非他吃不下。

生2：不是老班長(zhǎng)不想吃，更不是他吃不下，是因?yàn)槭澄锾倭恕?/p>

生3：老班長(zhǎng)是留下來(lái)照顧病員的，食物少的情況下，當(dāng)然應(yīng)該先給病員吃。

生4：如果我是老班長(zhǎng)的話，我也會(huì)那樣做。老班長(zhǎng)年紀(jì)大，應(yīng)該優(yōu)先照顧弱小者。

生5：老班長(zhǎng)知道自己身體不行，吃了只是浪費(fèi)。第一段就交代了他背有點(diǎn)駝，兩鬢斑白，說(shuō)明他身體本來(lái)就不好，犧牲是必然的。

生6：因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)一直都是舍己為人的，他心中只想著別人。

生7：我們只是學(xué)習(xí)老班長(zhǎng)舍己為人的品質(zhì)，遇事多為別人著想。

（多媒體出示老班長(zhǎng)只能選擇自己挨餓的原因：①食物太少，不夠吃；②傷員身體虛弱，不能挨餓；③要完成黨交給自己的任務(wù)。）

師：（面對(duì)剛才那位學(xué)生）現(xiàn)在有什么想法？

生：在當(dāng)時(shí)那種特殊的情況下，老班長(zhǎng)只能把自己的那份食物讓給傷員吃。他舍己為人的品質(zhì)的確很高尚，值得我學(xué)習(xí)。

師：生命固然可貴，但在一些特殊的情況下，很多人毅然放棄了自己的生命，（利用多媒體播放英雄人物的視頻資料）像在烈火中永生的邱少云，見(jiàn)義勇為的殷雪梅，最美教師張麗莉……

這位學(xué)生出現(xiàn)了價(jià)值觀上的偏差，不是偶然，他的想法具有一定的代表性。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不能以一句“你錯(cuò)了”來(lái)簡(jiǎn)單處理。通過(guò)學(xué)生自己的解讀，互相的辯論，深入的探討，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的價(jià)值觀一定能與文本主題吻合。

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新理念下，課堂生成的每一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。我們要引導(dǎo)學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕，更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂中的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生暴露知識(shí)的“盲點(diǎn)”，通過(guò)師生集體討論、交流，讓學(xué)生“根除”錯(cuò)誤，獲得新的啟迪。教師要牢固樹(shù)立錯(cuò)誤是資源的意識(shí)，要有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)對(duì)的機(jī)智，更要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教師駕馭課堂的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.