對西部地區農村教育現狀的調查與分析

常兆偉

俗話說：“百年大計，教育為本。”近些年來，隨著九年義務教育的普及以及教育改革的不斷深入，特別是國家對農村教育發展及改革的重視，給農村教育帶來了很大的變化。但從當前農村教育現狀來看仍然不容樂觀，農村教育的課程設置滯后，教育質量遠不如城區，并且差距在逐漸增大。

在我國西部地區，農村人口所占比重還是相當大的，農村人口素質低下是影響我國國民素質的主要因素，所以只有在農村人口素質有了質的變化后，才可以從根本上全面提高全民素質。但農村經濟發展在地區分布上極不平衡，并且在一個相對長期固定又不開放的農村，農民的思想觀念、素質相對落后，要改變這種現狀，長遠而有效的手段就是加強農村義務教育，促進農村青少年的全面發展。

因此，農村義務教育的水平會影響到我國整體學生的素質，而農村的教育教學條件、教育教學水平總體上都低于城鎮中小學。為此，我們走訪了西部4個省自治區16個縣區32所農村學校，經過調查詢問當地的教師、學生、家長，總結出加強農村基礎教育的關鍵：首先要增加農村教育資源的投入，包括基礎教育設施的建設，教學硬件的投入，以及師資力量的加強和完善；其次是教學內容的改善和拓展，教學方式的更新和進步，教學引導的正確性和教育評價的合理客觀公正性。

一、基礎教育的發展離不開國家財政的支持

隨著義務教育經費投入的不斷加大，農村學校面貌才有所改變，雖容貌變化了，但各種功能室還是相當短缺，器材配備不足，已配備器材使用不當，使用年限不長，后續工作不夠。

農村中小學的教學設施也十分落后，許多學校新修了教學樓及學生宿舍，由于農村學校公用經費不足，一切配套設施無法達到要求，冬季取暖依然采用煤爐或者電暖，煤炭運送上樓不方便，樓內更無上下水。教學儀器、圖書、現代化的教學手段等方面與城市相比差距依然很大。

二、農村師資嚴重缺乏，教師配備不合理

我國農村中小學教師整體素質較低，主要表現在：農村師資力量薄弱，音體美教師配備不合理，年齡偏大的教師居多，大多數教師為民辦轉正教師，教學經驗豐富，但教育方式落后。由于農村信息相對閉塞，與外界交往少，造成農村教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。近年來，隨著師范生源因素的影響，大專層次師范畢業生的素質狀況偏低，若要從事教育工作還有待進一步加強。

通過問卷調查顯示，在農村一周有25～35節課的老師約占80%，15～20節課的老師約占12%，剩下的8%的老師就在8～14節課。另外，80%以上的老師有2門甚至多門課，一般都是語數英、思品、科學、音體美、地方課程、信息技術、心理健康教育等課程，在村級小學，有10%的老師還在上復式班。

三、就提高人才培養質量而言，課堂教學是保障高質量教育的關鍵

近年來，全國上下都在進行教學模式的改革與嘗試，各種模式的創新，各種高校課堂的打造，在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足。

提升教育質量是教育永恒的主題。辦人民滿意的教育是社會和家長對學生成人成才的期望，而學生成人成才的程度就是最根本的教育質量，也是素質教育的價值追求。

四、教學引導作用和教育評價是一個地區教育發展的指揮棒

對教育質量的評價是一個長期的過程，不能單憑一次考試定一個老師的教育水平或者定一個學生的未來。教育教學質量的提高是一個復雜的系統工程，涉及每一位教職工、每一個學生。培養會做人，會做事，對家庭、對社會都有貢獻的人才是教育的根本。

一個地方的教育質量也體現出了管理者的領導能力，教育要和諧可持續發展，領導者必須講究工作的方式方法。管理教育的領導決定著整個區域的辦學方向，是全面貫徹黨的教育方針，由“應試教育”轉向“素質教育”的領航人。西部農村地區教育管理者的能力水平普遍不高，眼界不夠寬闊，教育引導不到位，導致當地的教育與先進地區的教育水平相差甚遠。有些地方的領導只注重對學生考試分數的要求，只用分數單一地評價教師與學生，嚴重扭曲了教育的意義。

教學引導至關重要，教什么就要考什么，假如用隨便下載的考卷考查教師的教和學生的學，那就違背了教育的初衷。高素質的領導是提高教育教學質量的關鍵。要提高領導素質，必須改革教育管理者的體制、觀念及方法，建立一整套完善的管理制度。

面對以上現狀，要想全面提高教育教學質量、全面實施素質教育，為社會培養一批批適應新時代要求的創新型人才，一方面必須加強培養一批有遠大胸懷與新的教育理念的教育領導者，不再唯分數論英雄，徹底改變教育評價方式，加大對教育的再投入，逐步縮小硬件設施方面的差距；另一方面增加農村學校教師的整體收入，提高教師的準入門檻，及早實施教師崗位聘用制，從而提高教師的整體素質，建設一支能全面實施素質教育的教師隊伍，樹立正確的現代教育教學觀念，掌握新的教育理論與方法，從而全面提升教育教學質量。

參考文獻：

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