小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究

樊玉霞

摘 要：漢字文化博大精深，一直從古代流傳至今，源遠(yuǎn)流長的歷史長河促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。小學(xué)的識字教學(xué)滲透著漢字文化內(nèi)涵，是小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識字教學(xué)；漢字文化內(nèi)涵；漢字?jǐn)?shù)學(xué)

漢字與漢字文化有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)小學(xué)生的漢字認(rèn)識能力提高之后，就會通過漢字滲透更多的文化內(nèi)涵，創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)價(jià)值。而小學(xué)的識字教學(xué)任務(wù)就是一項(xiàng)非常艱巨的工程，需要教師不斷地研究探討，最終完成這項(xiàng)艱巨的光榮教學(xué)任務(wù)。

一、漢字教學(xué)與漢字文化的聯(lián)系A(chǔ)

漢字是用來直接記錄語言、表達(dá)意思的文字，漢字也是世界上最早使用并流傳至今的唯一的文字，在文化的傳播和發(fā)展中，漢字所創(chuàng)造出來的文化價(jià)值也十分高。通過漢字的學(xué)習(xí)人們可以了解到更多的文化信息，例如政治、經(jīng)濟(jì)、宗教信仰等。漢字的代表性和歷史傳承性決定了漢字對中華民族文化的承載力和象征力，是研究民族文化的重要途徑。漢字的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)受到教育界和學(xué)術(shù)界的認(rèn)可和重視，小學(xué)識字教學(xué)中滲透著漢字文化的內(nèi)涵，創(chuàng)造著十分重要的價(jià)值。

二、小學(xué)識字教學(xué)中文化內(nèi)涵的滲透策略

（一）了解漢字發(fā)展起源

我國的識字教育可以追溯到很久之前，從周朝一直至今，有《三字經(jīng)》《百家姓》《博學(xué)篇》《弟子規(guī)》等。小學(xué)識字教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)生識字時(shí)先了解漢字的發(fā)展起源，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將來的識字教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)識字教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生識字，還要給學(xué)生滲透其中的文化內(nèi)涵，使其了解到其中的規(guī)律，將學(xué)生最擅長記憶的特長與具體事物結(jié)合起來，注重引導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師在講課前應(yīng)該先對簡單的漢字進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過聯(lián)想結(jié)合，認(rèn)識到更多的漢字。在講課過程中，遇到通過字面就可以理解其中意思的漢字，教師應(yīng)當(dāng)將其還原，讓學(xué)生更加直觀地感受學(xué)習(xí)。教師也可以利用聯(lián)想法，例如“月”字旁的漢字，大多都和人體有關(guān)，像“臉”“肺”“腿”“臟”等，讓學(xué)生了解發(fā)展的起源，理解其中的意思，掌握其中的文化內(nèi)涵。例如“氵”旁，大多都是和水有關(guān)的漢字，像“河”“湖”“海”“溪”等，學(xué)生就會逐漸采用聯(lián)想方法學(xué)到更多的漢字。當(dāng)學(xué)生對漢字文化的發(fā)展起源有了一定的了解，對漢字知識的積累到一定的程度，教師就可以加大學(xué)生對漢字文化內(nèi)涵的滲透，讓學(xué)生掌握每個(gè)漢字背后所表達(dá)的含義。

（二）建立科學(xué)的識字教學(xué)評價(jià)模式

每個(gè)學(xué)生都是從一無所知開始學(xué)習(xí)的，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣。每個(gè)學(xué)生開始都沒有豐厚的漢字知識庫，教師也不能以學(xué)生的成績?yōu)橹兀寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。并不是哪位同學(xué)認(rèn)識的漢字多，哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績就好，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)觀念。

教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在學(xué)生真正理解漢字的文化內(nèi)涵上，而不是漢字的數(shù)量上。當(dāng)學(xué)生識字的能力提高了，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了，認(rèn)識的漢字?jǐn)?shù)量也就逐漸增多。所以教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的文字運(yùn)用、閱讀欣賞、課堂發(fā)言等評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在潛移默化中了解漢字的運(yùn)用、意思和文化內(nèi)涵。

（三）將小學(xué)的識字教學(xué)作為滲透品德教育的渠道

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對一些代表性的漢字進(jìn)行分析理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，同時(shí)明白所表達(dá)的道德內(nèi)涵。小學(xué)生的道德教育在成長學(xué)習(xí)中也是十分重要的，在小學(xué)必讀本中就包含《三字經(jīng)》《道德經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》等模范讀本，既承載了中華民族的靈魂知識，也加強(qiáng)了小學(xué)生的道德教育。

教師在教學(xué)生識字過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)漢字的文化內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)習(xí)整篇文章的表達(dá)思想和情感。比如“忠”字，代表著一個(gè)人只能有一個(gè)心，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛祖國，忠心民族。教師在學(xué)生識字過程中加以道德教育的滲透，學(xué)生就能輕松地掌握漢字所包含的文化內(nèi)涵，并將它發(fā)揚(yáng)傳承下去。

（四）提高漢字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位

漢字是每個(gè)中國人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不認(rèn)識漢字就相當(dāng)于沒有接受過教育。為了鞏固漢字在學(xué)習(xí)中的地位，教師就要對漢字足夠重視，提高漢字在語文教學(xué)中的地位，讓每個(gè)學(xué)生都有穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生就會在潛移默化中被漢字文化所熏陶，重視識字教學(xué)。

中華文化源遠(yuǎn)流長，所以語文教師就應(yīng)當(dāng)立足于整體加深學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，才能提高整體語文教學(xué)效率。學(xué)生認(rèn)識很多漢字之后，才能順利理解語文課文中的文章，理解其中的意思和表達(dá)思想。還能夠加深學(xué)生對識字的認(rèn)識，通過自我學(xué)習(xí)，最后掌握自學(xué)的方法，完成識字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力的好壞關(guān)系著學(xué)生的一生。小學(xué)的識字教學(xué)也是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵的部分。教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視識字教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滲透漢字文化的內(nèi)涵。

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[2]張素麗.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略研究[D].山西師范大學(xué)，2016.

[3]馬耀珍.小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化的策略[J].語文天地（小教版），2017（6）：47-48.

注：本文是2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)識字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號GS[2016]GHB0904。